曾有过这样的说法“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试作为一种检测学生的学业能力和教师教育教学效果的手段，应发挥它的激励作用和促进作用，怎么才能更好的利用好“考试”这个武器呢？2023年4月7日、8日，带着这个任务，我来到省城并州参加山西省教科院组织的山西省义务教育阶段试卷评估反馈暨试题命制培训会。
4月7日整整一上午聆听了浙江省衢州市教育局教研室郑慧老师题为《教学评一致的期末卷命题策略》的精彩讲座。郑老师围绕如何理解教学评一致和如何实现教学评一致两个问题展开。
如何理解教学评一致呢？郑老师认为是追求迁移运用和引导教学转变。郑老师强调迁移运用是学生认知结构的迁移，也就是检验学生是否具备创造性的解决问题的能力。通过解读《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，明确考试命题要发挥引导教育教学的作用。教学要保持与命题的一致，引导教学转变，而非命题“迁就”教学。
如何实现教学评一致呢？郑老师从课标中的学业质量标准、命题原则、命题要求、命题策略等方面展开阐述。结合浙江重视知识的综合化迁移的试题，郑老师为我们分享切实可行的命题策略：指向学习意义，遵循探究规律，紧扣核心知识，运用真实情境，引导高度参与，发展高阶思维，探索命题技术。
最后郑老师对于山西命题给出了很高的评价，激励在场的参训老师，立足核心素养，践行课程理念，深耕语文课堂，不断探索，砥砺前行。
下午，怀仁市教育局教研室的倪美青主任作了题为《落实新课标探索新命题——命制一道语文综合实践题的启示》的讲座。倪主任的讲座从命题前，思考了什么，命题时，关注了什么，命题后收获了什么三方面展开。
倪主任提出了七个问题，向我们呈现了命题前应该如何思考。之后，倪主任出示了“怀善于心，仁爱之城”综合实践题。这是基于真实情境，循序渐进地设计学习任务，引导学生在语文实践活动中提升核心素养的一道综合性实践题目。倪主任在教学评三方面的细致解读中，回答了命题时应该关注什么这个问题。倪主任总结时“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题”，言简义丰。
随后，倪主任有针对性的给出了命题参考建议：一、重视顶层设计；二、落实新标准、实施新教材，聚焦学科素养；三、注重情境创设，强化学科实践；四、关注学业质量标准和中国高考评价体系。
最后，倪主任对命题方法的总结“只要理解事情的本源，方法会自然生成” ，引人深思，发人深省。
随后，山西省教育科学研究院基础教育教学质量监测与评估中心常磊主任的讲座围绕《加强规则意识 提升评价素养》展开。
常主任从国家层面的文件入手，高屋建瓴的引导老师们关注顶层设计，眼光放长远，教育教学从为党育人，为国育才出发。在教育教学中，老师们不要拘泥于中考，还要关注高考的评价体系 “ 一核四层四翼 ” ，关注高考的命题方向：当前的考题命制正逐步从解题 ” 到 “ 解决问题 ” 的转变，由考试评价工具到全面育人载体的转变，以及 “ 以纲定考 ” 到 “ 考教衔接 ” 的转变。常主任就义务教育阶段的试题命制，他围绕创设情境，发挥育人作用，深化基础，考查核心素养给出了具体的思路和方法。
之后，常主任就2021、2022年义务教育阶段试卷(题)评估情况进行反馈。对各地市认真命题，积极参与试卷评估表示认可。不过，试卷命制仍然存在一些问题，最后常主任也给出了一些改进建议：一、加强市级统筹，确保三级评估要求在各地市和县区精准落地；二、加强专业指导，确保试卷（题）评估工作的科学、精准和有效；三、加强命题研究，确保命题改革的新思想、新要求、新举措在基层得到贯彻；四、加强考试管理，确保教育部关于考试的各项政策要求得到贯彻。
常主任的讲座，既精彩又发人深省，既幽默又引人深思，既通俗又耐人寻味，引导老师们深研新课程标准，把握教材的育人价值，用心命题，用命题的变化引导教学的方向，让核心素养切实“落地”。
8日上午，榆次区教学研究室裴主任通过解读二十大报告、《义务教育课程方案》（2022版）等文件，明确命题改革的方向：强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。也就是要增加探究性、开放性、综合性试题，全面推进基于核心素养的考试评价，有效考查学生综合素质。
如何命制一份素养立意的题呢？具体的试题架构，应该是基于目标，创设情境，精选材料，巧设任务。裴主任从山西省中考命题“一核六维四手段”理论、课标具体要求等入手，通过阐释义务教育阶段语文学科核心素养关键表现特征、指向及价值，第四学段课程目标的具体要求等，明确命题的目标。结合山西省中考真题、晋中市期末试题等示范语文核心素养在试卷中呈现和考查的方式。裴主任还强调到，命题要以真实或语用的情境为载体，任务设置应符合逻辑和思维梯度。
最后，裴主任通过分析学业质量测试样题——制作“茶文化宣传册”，为我们指明了未来试题的命制方向，也为我们的教育教学起到了导向作用。
裴主任的讲座既有理论深度又有鲜活的试题案例，掷地有声、入情入理，为参会老师指明了命题的方向：只有依标命题，以课标、教材、学生、素养为本，才能命出价值引领、素养导向、知识为基、能力为重的好题。
接下来是太原市教研科研中心柳玉芝老师带来的《基于素养立意的语文试题命制》讲座。柳老师的讲座包括基于素养立意的试题命制和基于素养立意的试题评估两个部分。
首先柳老师就素养立意这一概念，借张卓玉主任的话进行阐释，素养立意是为了追求教学评一致化，其核心是在做事的过程中考查做事所需。
素养立意下的语文考试，要从基本语文行为入手，考查学生真正的语言能力，人文修养和学习水平。因此，素养立意的命题有以下四个基本特征：真实情境、综合任务、思维过程、多元开放。对教师命题提出两个要求：依标选文，把好入门关；素养立意，把好育人关！
之后，柳老师从命题路径、命题原则、试题命制的组成要素及评估标准、山西中考试题命制技术操作流程等方面，为我们呈现了试题命制的基本流程。特别是柳老师以2021、2022中考名著题目为例，展示试题是怎样经过锤炼打磨才成为一道经典试题，让老师们感受试题命制所需的科学严谨的精神。
基于素养立意的试卷评估，柳老师出示了5个标准，之后结合具体的红黑榜试题分析，明确命题要求：难易上，基础性与选拔性兼具；选文上，可读性与时代性兼有；题型上，知识性与开放性兼容。
柳老师以“命题之道，必本于思”结束他的讲座，激励老师们要深入思考，积极探索践行，通过命题提炼智慧，锤炼本领，让核心素养落地，为课堂教学赋能。
言有尽，意无穷。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。命题工作不仅是检验学生阶段性学习成果的工具，同时也是检验一名教师驾驭教材、把握教学能力的工具，是教师专业成长的又一途径。
朝夕追梦，链接未来！撑着智慧的竹篙，向青草更深处漫溯。