游戏背景🎬
因为在网络上突然看到我们80后小时候的游戏“挪筷子”，我就将筷子作为区角材料投进班级的建构区，没想到放进去第一天孩子们就玩出了他们喜欢的游戏。
观察时间：2023年10月12日
观察地点：活动室
观察者：董倩倩
观察对象：周家乐、龚昊宸（小班）
故事实录一
区角时间到了，周家乐小朋友第一个拿起筷子玩，只见他拿了一双筷子和一个碗，玩起了吃饭游戏，过了一会儿他把碗放地上，退到碗后方约1米的距离，将筷子朝碗里投，玩起了“投壶”。可是他几次尝试后都没有成功。他就拿了一摞碗重新尝试。可是，通过几次尝试，他还是没有成功。在周家乐玩的过程中，龚昊宸小朋友一直在旁边观察，他看到周家乐一直投不进去，便主动与他讨论起来。龚昊宸:“周家乐，纸碗不够深，你可以投到奶粉罐里面，我帮你扶着。”说完，他就在建构区拿起一个奶粉罐，打开盖子，放在地上，帮周家乐小朋友扶着。就这样，周家乐小朋友在几次尝试后终于将筷子投进了奶粉罐里。他们两还互相交换了位置，互相配合的玩起来。我在他们的脸上看到了成功的喜悦。周家乐:我来扶奶粉罐，换你来投吧，看我们谁厉害！龚昊宸:好呀！
在周家乐玩的过程中，龚昊宸小朋友一直在旁边观察，他看到周家乐一直投不进去。
龚昊宸:“周家乐，你可以投到奶粉罐里面，我帮你扶着。”
说完，他就在建构区拿起一个奶粉罐，打开盖子，放在地上，帮周家乐小朋友扶着。就这样，周家乐小朋友在几次尝试后终于将筷子投进了奶粉罐里。他们两还互相交换了位置，互相配合的玩起来。我在他们的脸上看到了成功的喜悦。
周家乐:我来扶奶粉罐，换你来投吧，看我们谁厉害！
龚昊宸:好呀！
一对一倾听
故事中的儿童
游戏与幼儿的日常实际生活紧密相连，游戏过程中呈现出对幼儿生活经验的迁移。孩子都充满好奇心和模仿行为，从他们本身来说这是一种自我学习的方式。周家乐小朋友通过在游戏中还原爸爸坐沙发上扔垃圾的生活场景，进行设想，实践，验证。
在游戏中，他对物品进行假想，以一种物品替代另一种物品，并以游戏的意义来看待实物，使实物的游戏意义大于物品本身的意义。在这次游戏中，周家乐小朋友将纸碗当做“投壶”游戏中的壶，将筷子当着投的箭矢。正是以物代物的游戏表征行为,其标志着幼儿想象力、创造力、灵活性的萌芽与发展。
而这一游戏活动中龚昊宸小朋友通过细心观察，他发现周家乐无法将筷子投进纸碗里是因为纸碗太浅了，所以他认真思考，马上想到筷子可以投进较深的奶粉罐里，同时，他大胆尝试，主动对周家乐提出他的想法，帮助周家乐小朋友解决了游戏中遇到的问题。在观察周家乐游戏的过程中，激发了龚昊宸的思考，又转化为促进幼儿继续探索的动力，这正是他在游戏中进行探究式学习的体现。此外，在游戏过程的中，两位好朋友互相交替着扶奶粉罐子，玩“投壶”，体验了合作游戏的乐趣，积累了合作探索及社会交往的经验。
故事实录二
观察时间：2023年10月12日
观察地点：活动室
观察者：董倩倩
观察对象：龚昊宸 周家乐 陈敏 胡时越等(小班）
大家一起玩！
越来越多的小朋友被他们两的游戏吸引都进入建构区玩起来，大家还开始了比赛，看哪个投进去得最多。越来越多的孩子参与到游戏中来，龚昊宸完全发挥了他的“主人翁”精神，不仅给孩子们摆奶粉罐，还能组织孩子们站成一排，并给小朋友们分发筷子。小朋友们就在龚昊宸的帮助下，开心地玩起了游戏。
陈敏:“你们这个真好玩，我也想玩。”
龚昊宸:“好呀，我给你发筷子。”
胡时越、张凯:“我们也想玩！”
龚昊宸:“好的，那你们站成一排，我先加几个奶粉罐子，再给你们发筷子。”(视频一）（视频二）（视频三）
故事中的儿童
陈鹤琴先生早在1940年在江西办幼师时就提出了“活教育”思想。他说：“如果我们训练的儿童，熟知各种知识和技能，可是不知服务，不知如何去帮助人，那这种教育可以说全无意义。”龚昊宸小朋友在这次游戏中主动帮孩子们分发筷子，摆奶粉罐，充分体现出他具备为大家服务的精神。同时，他已经初步具备自己组织游戏的能力，游戏中龚昊宸组织孩子们站成一排，给孩子们讲解游戏规则，体现他是一个有组织能力的游戏主导者。
教师的反思及支持策略
一.游戏方式的多样化。
通过周家乐小朋友爸爸坐在沙发扔垃圾进垃圾桶的行为，将生活经验迁移到游戏中，我意识到生活中很多小事都可以变成孩子们的游戏，生活中我应该做一个多留心观察，多思考，更多的为孩子们创造游戏条件和环境的教师。
二.游戏材料的丰富化。
像筷子这样的材料，我开始是很担心的，怕孩子们不小心会伤害到对方，但是在游戏的过程中，我发现只要老师讲清规则，孩子们还是能够安全使用的，这让我意识到区角材料规则化.丰富化和多样化对幼儿发展的重要性。