一、读书前的困惑
“核心素养”这四个字仿佛已经听了很多年，但是一直不是非常理解。我认为教师对于教学概念或理念真正的“理解”在于教师能否主动地基于教学概念或理念去改变教学行为。所以在我看来，除非教师在教学行为上有转变，否则就称不上理解。为什么谈到”核心素养”这个概念呢？因为《大概念教学》这本书恰恰能帮助我们有效落实学生核心素养。
非常感谢学校、集团的信任，在去年11月我参加了华岳、明泽学校初中英语学科的跨校教研活动，这项活动中我承担了大单元主备工作和阅读课例展示活动。在准备的过程中，也搜集了一些文献和专家讲座，但是现在想想，有些内容并没有理解的很清晰和深刻。这有点像专家思维和专家结论的关系，实际上我并没有形成反映专家思维的认知结构，而只是在表面上掌握了专家结论，那么这样的结论是很难迁移的。
非常感谢校领导搭建让老师们学习成长的平台，让我们有一次宝贵的机会进行线上读书交流和分享。通过这次寒假的读书分享，李桢校长、吕慧校长、白冰主任给予我们科学的指导，让我们能更加系统地梳理大概念教学的理念，大家通过交流各自的见解，让我们对书中的内容有了更深刻的认识，“大概念指导的单元整体教学”这个概念似乎更加清晰了。
二、读书分享活动
《大概念教学》一共有五个章节，此次读书分享我们分为五次进行，每一次都由领读人进行一个章节的分享，并且会提前发布共读研讨问题。下面我将就3个比较有代表性的问题和大家分享我的观点。
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》
共度研讨问题一：本书指出大单元教学设计要遵循“迭代逻辑”，其中的“不变”和“变”是什么？请结合学科简要说明。
单元设计迭代逻辑的“变”与“不变”思维导图
大单元教学设计的迭代逻辑既有“变”，也有“不变”。以英语学科为例，此处的大单元教学设计的迭代的范围指的是教材中的自然单元。那么，我们在制作一个以大概念统领的单元整体教学设计时，其中哪些是“不变”的呢？哪些是需要“变”的呢？
迭代逻辑“不变”一共有三个要素，它们分别是“大概念”、“本质问题”和“关键挑战”。大概念是贯穿始终的主线，本质问题和关键挑战会反复出现。比如以人教版八年级下册Unit 10为例，本单元的其中一个大概念是“当用英语描述持续性动作或状态的时候，经常用到含有since和for的现在完成时句子，谓语动词多是持续性动词”，那么大概念是贯穿始终的主线。本单元的本质问题是“当描述持续性动作或状态的时候，我们选用怎样的谓语动词和时间状语才能更加清晰的表达意义？”，本质问题是大概念的航标。本单元的关键挑战是“能够在独白、对话、书面表达中准确地表达出拥有的物品时间。”在本单元的设计中，关键挑战是不变的，只不过承载关键挑战的问题情境有所不同。我们通过大概念把不同的内容、情境和案例联结起来，让学生在解决一个个情境中的问题，下一个情境中的问题比上一个情境中的问题更加复杂，类似于“滚雪球”的过程，每次通过解决难度更大的问题，就会对学习有更深一步的认识，而大概念就在这样的过程中不断地建立起来。
迭代逻辑“变”也有三个要素，它们分别是“知能水平”、“抽象程度”和扶放程度。仍旧以人教版八年级下Unit 10为例，随着单元不断的学习，教师对于本单元核心概念的掌握、理解是逐渐递增的，而依赖教师的程度是递减的。（具体描述请参照思维导图）
共度研讨问题二：为什么要在学校教育中引入真实性问题情境？请您结合具体单元设计案例，说说您是如何设计真实问题情境的？
真实性问题情境思维导图
真实性问题情境的设计思维导图
素养的形成不是单一情境就可以完成的。整合性逻辑下的评价往往是依托真实的情境。教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境中的复杂问题，既然目的的指向时“为了真实情境”，那么学习就应该是“根植于真实情境”。因此，真实性问题情境不仅应该渗透于教学过程，同时也应该进入评价，从而引导教学和学习。所以引入真实性情境能激发学生内在学习动机，学生能感受到学习的价值和解决问题的价值。学生也能经历发现问题、界定问题和解决问题的完整的问题解决过程；帮助学生学会解决要素不明晰的劣构问题。
真实性问题情境是我们教学设计过程中的难点，那么如何设计真实性问题情境呢？真实性问题情境围绕的目标是大概念，不是知识与技能；问题情境要紧密围绕素养目标来设计，体现对大概念的理解。以人教版八年级下Unit 10为例：
真实性问题情境的设计指向素养，以及迁移能力的培养，而素养要建立在大概念的基础上，因为真实性问题情境具有开放性、复杂性等特征，只有学生理解了大概念，他们才能像专家一样思维，并创造性地解决真实性问题，在具体情境中激活并灵活运用知识、方法和技能。
共度研讨问题三：应用元素设计主要指作业设计。“双减背景下”请结合“四单”的设计谈一谈如何进行单元作业设计。
应用元素设计思维导图
人教版八年级下册Unit 6 单元大概念和素养目标
大概念：
①讲故事的六要素有人物、背景、冲突、对话、高潮、结局；
②通过故事表演，读者更能感受到故事场景、人物语言和情感心理，也能锻炼自己的口才。
作业任务：
能够从人物、背景、冲突、对话、高潮、结局六个方面写出《皇帝的新装》的故事，字数120词。
要求：建议使用as soon as/unless/so...that从句
大概念：
①讲故事的六要素有人物、背景、冲突、对话、高潮、结局；
②通过故事表演，读者更能感受到故事场景、人物语言和情感心理，也能锻炼自己的口才。
作业任务：
能够从人物、背景、冲突、对话、高潮、结局六个方面写《糖果屋》的故事，字数120词。
要求：建议使用as soon as/unless/so...that从句
大概念：
带有批判性思维去评价故事。
作业任务：
能够基于本组观点，完成一份辩论稿。要求清晰阐明我方观点，列出论点，并进行举例和道理论证。
要求：字数120—150词左右。
本书中提到“应用”的概念，应用是指学生初步建构了大概念后，在不同情境中运用大概念解决问题，而应用元素的设计主要是指作业的设计。也就是说在学生通过“从具体到抽象”建构了大概念后，再“从抽象到具体”进行应用，而这个应用的过程主要指作业的设计。那么，我们就要反思什么是作业设计？作业设计的性质究竟是什么？作业设计也就是为了帮助学生建构大概念，而不是单纯的知识与技能，当我们考虑到了这个维度，我们的作业设计就要根据素养目标进行整体设计。
三、读书分享活动总结
“大概念教学”一定是这个时代的选择，但究竟什么是大概念？为什么要进行？如何进行大概念教学？想必许多人却是仍旧迷茫的。《大概念教学》这本书给予了我们方向的指引，也让我们的思路逐步清晰起来。在教学模式中，大概念教学把重点放在学生对概念的整体掌握和运用，在课堂上通过重新构思，把课堂话语融入生活中，让学生自己主动发现，科学探究，从而覆盖教学内容，培养学生深入理解和总结知识点，形成知识结构，开发学生的创造性思维、独立性思考、科学探究的能力，让学生掌握知识理论逻辑体系，形成全局性认识。