为迎接2023年北京市历史等级考，研究如何提升高三历史“一模”试卷讲评的效果，研究统编教材高三历史专题复习的有效性，分享各区在高三复习中的规划及备考策略。北京教科院基教研中心历史教研室于2023年4月4日上午在北京四中召开“第二届统编历史教材高三教学”研讨会。
会议安排如下：
第一阶段：课例展示及交流
8:50-9:30《西城区高三一模试卷讲评》北京四中 王冉老师
8:50-9:30专题复习课例《从丝绸之路看全球视野下的中国与世界》北京四中 张凯老师
9:45-9:50北京四中学校领导致欢迎辞
9:50-10:10授课教师说课、交流点评
第二阶段：各区高三备考交流
10:10-10:30《西城区高三历史复习备考规划及二轮复习思考北京市西城区教育研修中心》 贾海燕老师
10:30-10:50《学校历史教研组备考规划与思考》北京市育英学校历史组孔祥吉老师
10:50-11:10《如何提升学生的历史认识和能力——以【16－19世纪资本主义经济】》人大附中朝阳学校程春音老师
11:10-11:30《针对薄弱学生如何巩固学生基础知识并提升学生成绩》首师附属密云实验学校陈鑫老师
11:30-11:40活动小结
其中，我校历史组陈鑫老师代表密云区及郊区学校针对一轮复习中如何提升学生历史成绩做了经验分享。陈鑫老师工作第五年，凭借着强烈的工作责任感、对教学的孜孜追求，克服困难勇担重担，在第一年高三工作中成绩不断提升。
陈鑫老师以《“乘借光，追逐光，自发光”——高三备考下以学生为主体的成绩提升策略研究》为主题，结合区、校、组核心工作，通过师生、生生之间竭力合作，提质增效，助力学生成为具有必备知识、关键能力、核心素养的自发光个体。
在学情分析下，陈鑫老师围绕习惯养成、知识夯实和能力提升展开。：
一、可视化计划表助力阶段性复习习惯养成。可视化计划表是借助图表，直观清晰有效地传达与沟通信息的一种手段。高三阶段性备考时间短，任务繁杂，借助计划表，可将学生的自主复习内容和教师的教学内容进行合理的安排，以周为单位，张贴于教室醒目位置。对教师而言，有利于规划教学思路，对学生而言，有利于培养阶段性复习习惯，把握自主复习方向，提升效率，增强学习自信心。
二、有效利用笔记促进深度学习和思考。历史笔记是指在历史课堂、课后复习、学生自主学习中，对历史知识点根据自己的理解转化成书面语言的形式，并在课后及时整理复习，成为辅助历史学习的工具。根据高三阶段历史复习的整体性特点，陈鑫老师从形式上将笔记分为：知识积累笔记、习题讲评笔记和错题本笔记。从知识结构化、逻辑清晰化、细节完整化、知识迁移内化四个目标进行笔记习惯的培养。
三、测写条助力知识检测与落实。围绕“测什么？怎么测？怎么评？如何追踪？”等问题，陈鑫老师有一整套逻辑清晰、行动有效的策略。其中，“怎么测”环节中采用不同形式和不同层次的测写，第一种如“我说你写”，口述题目“写出从秦朝到明清中枢权力机构的演变（8分）”，这一形式侧重对学生专注力的训练，但不利于培养学生的审题能力。第二种又将口述题目升级为测写条，训练学生在规定时间内的审题和作答。第三种，“思维训练”，将知识情境化，更注重对学生知识和能力的综合考查。
四、限时练习效率与质量分析。限时练习则是更贴近高考下的对知识、能力和效率的多方位考查。陈鑫老师针对如何选题、如何讲评、如何追踪做了详细的讲解。
五、以历史教材为依托的学科阅读方法指导。 我校历史教研组开展了“推进高中历史新课程视域下的历史学科专业阅读”培训和相关课题研究，在对学生必备的能力层级进行划分的基础上，对阅读材料进行划分并做出详细的要求解读，此外，还制定了以年级为层级的历史学科阅读指导方案，逐步提升历史学科阅读能力。
以第一学期期中考试为契机，对所教班级成绩对关键能力具备程度进行分析，发现大部分同学在概括、说明等A级学习理解能力上还有很大不足，调整阅读指导方案，从课外资料阅读转向历史教材文本阅读，对教材内容进行教学化处理，让学生熟悉教材、理解教材。 如充分利用教材的导言部分，创设问题情境，实现史实之间的融会贯通；为培养学生的概括和说明能力，以教材中工业革命背景为例，分层阅读文本，圈画关键词，提炼角度并做归因，借助表格将学生的思维外显化；将教材中的图片史料和文字史料整合，设计问题，如完成一段历史叙述，阐释图片主题或说明历史信息。
六、以学生为主体的主观题解题方法指导。 在前期通过调研问卷了解学生对此类题型困惑的基础上出示集中性的困惑，在授课过程中，充分发挥学生的主体地位，从评析题答题框架到分析题干，再到提炼归纳信息，都由典型学生代表进行讲解并其他同学做补充来完成。充分发挥同伴反馈和自我反思的作用，对自己的答案进行修订并分析失分原因。同伴反馈充分体现以学生为主体的习题讲评模式的优势，即活跃性、易接受性、驱动性 双向学习性、激发性和参与性。但教师要和学生坚持以下原则，即教师带领试评，明确评价标准，以友好、帮助同伴为原则，先表扬后意见，评价要客观。在同伴反馈和自我反思后学生做进一步的强化，如：错题讲评笔记落实；变式练习答题思路巩固强化；面批面改等。实施过程中，陈鑫老师注重分析被面批面改学生的做题思路、知识与方法存在的问题，并一起思考如何进行修改、鼓励学生总结以后学习中应该注意的问题。
综上6项提升成绩措施并不是各自孤立的，从策略来源上，都是在对学情的有效分析基础上形成的，将知识、能力和习惯作为成绩提升的有效推动因素。 在整理阶段，陈鑫老师在市教研员郭井生老师、区教研员李洪晶老师指导下，在历史教研组的悉心帮助下，在自身的努力下几度易稿，最后以最好的状态将自己在教育教学中的实践在全市教研员、骨干老师中做了分享交流，得到了参会老师的一致好评。
市教研员、西城、海淀等区教研员在第一时间给予了肯定。
市教研员郭老师也在第一时间与历史组教研组长张小彬老师取得了联系。
正如陈鑫老师所说：教育是照亮学生成长的光，以学生为主体的成绩提升策略鼓励学生自主发展，智慧生长，这彰显了我校“将每一位学生都培养成自发光的生命体”的办学理念。习近平总书记说：“广大青年既是追梦者，也是圆梦人，追梦需要激情和理想，圆梦需要奋斗和奉献。”作为一名青年教师我愿通过我对于教育的激情和理想，努力奋斗，甘于奉献，助力萤火之光，筑梦青春韶华！