博观而约取，厚积而薄发。为切实践行语文新课标立德树人的根本任务，促进学生核心素养发展，切实提高课堂教学效率，4月7日上午，在教学中心夏冰主任和语文学科教研组长丛琳丽主任和张宇老师的带领下，四年语文组开展了“小学语文中段文学阅读与创意表达学习任务群探究”，本次教研活动由四年级备课组长杨丽双老师主持，语文组老师全员参与。
潜心研究勇探索
学期初，语文学科组在夏冰主任带领下，初步确立了”语文学科学习任务群实操模型”，四年组语文教师共同学习领悟，初步了解学习任务群视域下的教学设计模式。在此基础上确立了教研主题，并开展理论学习及多次交流碰撞教研思路，在教研和课例研讨中，夏冰主任和王一茜主任多次给予高屋建瓴的指导，帮助教师厘清教研思路。
主题论坛引共鸣
四年组语文教师从“学习任务群理论解读”、"单元所属任务群解析”、“单元整体活动设计”及“单元精读课例展示”四个板块分享了主题教研成果，旨在初步探索一个中年段落实学习任务群开展单元整体教学的基本教学模式。
一、学习任务群理论解读
崔佳慧老师结合相关理论文献，解读了语文学习任务群的内涵:"学习任务群是以主题情境呈现的"、“ 学习任务群是由相关要素有机组合的群”、“学习任务群是任务导向的语文实践方式”、“学习任务群是一种重要的课堂教学组织形态”，此次的教研活动正是围绕着语文学习任务群的相关理论基础而展开，它给予我们的实践教学以坚实的理论支撑。
接着，崔佳慧老师还对单元整体教学和学习任务群的关系进行了分析，依照黄伟教授的三层级解读理论，学习任务群进入课堂教学的关键一环是问题群的设计，以问题为中心可以有效发挥任务驱动的功能。问题群中的问题依结构可以分为三种类型：链式结构问题、辐射结构问题、树状结构问题。教研中展示的课例《白鹅》正是按照这种问题模式，在主干问题的基础上延伸子任务，问题由浅入深，层层深入，落实了学习任务群的目标。
二、单元所属任务群解析
接下来，富然老师从单元人文主题，单元阅读要素序列和单元表达要素序列进行了分析，从而确定本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。“课程标准（2022版）”对文学阅读与创意表达学习任务群作了如下表述：“文学阅读与创意表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”结合教材分析、学段目标分析和学习任务群的定位，确立了本单元的单元教学目标。
三、单元整体活动设计
“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标是提高学生的语言运用能力和审美创造能力。再综合本单元语文要素所指向的学习任务，依据本单元教学目标，刘静老师分享了整个单元的学习活动规划。这也是本次研究最重要的环节。 首先创设了一个“我为动物朋友huà像”的情境，贯穿于整个单元的教学实践。在教学三篇文章的过程中，再整合语文园地中的交流平台与词句段的运用，加强训练，在边读边写边练边修改中，一篇书写动物朋友的文章就形成了。 本单元的学习活动设计，为学生提供展示、交流、实践和相互学习的机会。激发了学生学习的兴趣。在学习活动中，我们从单纯理解动物特点的表达中走出来，真正感悟作者对动物的喜爱之情，学习作者的表达特点，并在相应的学习活动中迁移运用，让学生切实提高阅读与表达的能力，实现文学阅读与创意表达的有效融合。
四、单元精读课例展示
第四个板块，由李西琳老师带来精读课《白鹅》，本课属于单元学习任务中的第二个任务“聚焦名家动物朋友”。 教材是助学系统，尤其是课后思考题是设置学生活动的重要依据，对照单元核心目标，纵观三篇课文的课后思考题，设置了学习活动一：读名篇，理结构。把学习内容和学生经验建立有机联系，通过梳理课后思考题，抓住动物的特点是对文章内容的整体感知。 纵向每课的思考题，可以发现课后第2题的语文要素均指向体会作家如何把动物的特点写清楚。所以，体会不同作家用不同的表达方法表达对动物的喜爱之情可作为第二个学习活动。课后思考题直接告诉学生文章写了白鹅的“高傲”，教学时，抓住白鹅的这一特点，深入字里行间体会作者是如何表达出感情的。当课文语言与学生的日常语言或表达习惯有差异时，比较是揭开课文语言密码的有效方法。通过对细微表达差异的揣摩，提升语言感受力和缜密的思维品质。因此设计了第三个学习活动：作比较，探之妙。三个板块环环相扣，层层递进，很好地落实了本单元的学习目标。
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