明媚、温暖、生机盎然；风清、花香、鸟儿欢唱！4月9日当第一束阳光跃出云层，我们在张舒校长的带领下精神抖擞的踏着坚定的步伐来到和美课堂，开启第二天的学习之旅！
名师风采
🌸储冬生🌸
首先是储冬生老师执教的《解决问题的策略》。储老师将运动会的教学情境贯穿课堂始终。通过三个常见的数学问题，学生在解决问题的过程中积极的思考，并且充分的表达汇报，借助学生材料总结解决问题的策略。在储老师的课堂上，学生充分地发挥地位，真正做到掌握知识、理解知识，在解决问题中找到正确简单的方法。储老师在整个过程中起的是一个引导者的作用，由学生自己得出解决问题的策略----列举法，并体会一一列举的好处。
储老师的讲座指出问题驱动式教学是一种“基于问题、为了问题、在问题中”的数学教学尝试，尊重学生的认知基础、重视学生的学习过程，聚焦数学学科的育人价值，着力将基础知识的习得、学习能力的提升、思维方式的进阶、情意品格的涵养寓于问题的提出、探究、解决和拓展的全过程，致力于“开发每一个学生的潜能”。倡导问题驱动式教学意在引领学生的数学学习逐步由“爬楼梯型”走向“登山型”，这种学习方式与学生离开校园走向社会的工作方式也是一致的，对学生的影响是终身的。
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🌸罗鸣亮🌸
罗鸣亮老师给我们带来了《分数的意义》这节课。其中罗老师用三张卡片为本节课按下了快进键，暂停键和返回键。其中”快进键”是“6÷2=”的这张卡片，对于五年级的孩子肯定“小菜一碟”，罗老师顺势出示“2÷3=”这张不只用小数解决的“暂停键”，当孩子们为结果等于“三分之一”还是“三分之二”而争执不下时，罗老师用“5÷4=”这张“返回键”让孩子用成功的经验的返回到没有解决的“2÷3=”的分数的意义上来。本节课罗老师带领孩子们通过无声地思考，小声地交流，大声的汇报，让孩子们不急不缓的理解了分数的意义。
罗鸣亮老师的课堂整体气氛幽默有趣，教学过程环环相扣，充分以学生为主体，尊重孩子的主体地位，激发学生自身的学习积极性和主动性。在6÷3、2÷3、5÷4、11÷17以及的探索中润物无声地沟通了分数与除法之间的关系，并且对分数的意义有了全新的认识。
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🌸刘延革🌸
刘延革老师的《分数除法再认识》从四分之三除以五分之二”一道寻常的分数除法入手直奔主题，通过三个活动让学生把分数除法转化为整数计算，观察计算结果是否与乘除数的倒数方法结果相同，并观察转化为整数计算的结果与算式之间有什么关系。转化为整数寻求算法突出数之间的关系，而转化为乘法寻求算法却突出运算意义之间的关系。刘老师本堂除法运算教学课既关注数学的知识本质，又凸显了探究算理总结算法的学习路径，达到运算能力与推理意识核心素养的综合提高。
刘延革老师《关于运算一致性的思考》的讲座中，刘老师首先分析到我们一线教师的教学现状:没有核心，没有联系，没有探索，没有素养。然后细致的阐述了结构化特征下课程内容的整体性，一致性，阶段性。教学的实质是“知识本质”、“学习路径”和“核心素养”的一致。课标要求，深入理解一致性内涵。新课标指出数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。数是基于计数单位的表达，运算是在寻求计数单位及其个数，而计数单位是核心要素。
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🌸苏明强🌸
接着是苏明强老师执教的《除法复习》一课，注重学生分类思想、推理能力及超前意识的培养，让学生不仅复习了知识，加深了理解，而且感悟了思想，积累了经验，提升了学生的数学素养，让学生感受到了千变万化的除法。连孩子们都不禁感叹，“通过苏老师的这节课，我们爱上了除法，爱上了数学。”这就是苏老师的教学魅力，也是课堂的魅力之所在。
苏明强老师的讲座《数与运算本质的一致性》指出利用计数单位来表达一致性，发展学生数感，培养学生的数学眼光，并强调数的认识服务于数的运算，数的运算又依赖于数的认识。
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🌸顾志能🌸
最后，特级教师顾志能老师分享了最新课例六年级《“图形的运动”练习》。顾老师从一张被打乱的笑脸拼图入手，带领学生回顾平移、旋转、轴对称三种图形运动方式的方法与要点；接着借助智慧风暴I、II、III引导学生在观察、操作、想象、创造等活动中探究图形从三步、两步再进阶到一步的还原方法，让学生充分感受创新思维的重要性。整节课，顾老师循循善诱，带领学生开展有梯度、有广度、有深度的探究学习，激发学生的创新思维！
课后，顾志能老师作了题为《让轴对称彰显“运动”本色——小学“轴对称”知识的内容分析与教学思考》的报告。首先，顾老师介绍了研究轴对称问题的起因是学生对轴对称这种图形运动方式认识不足。接着具体、深入分析了导致这种问题存在的两个因素，结合今天的课提出了可行的突破策略：初次教学时，引入“翻折”，渗透运动（三年级）；再次教学时，做强“找点”，凸显本质（五年级）；综合练习时，引导“建联”，灵活运用（六年级）。
通过此次学习，内乡县第三小学每位数学老师心中都亮起了“小太阳”，培养会思考、会探究、会表达的学生正是“提质增效”的关键所在。对于老师来说，要钻研课标、抓住核心、要把课堂真正还给学生，让核心素养在课堂上生根发芽。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，学习之路是一个漫长的过程，不忘初心、牢记使命，学会在反思中学习，在反思中成长。