4月9号上午，未来实验英语教研组参加了“新课程标准视角下的教学改进”的直播讲堂，通过专家讲座和优课展示，帮助教师们在教学实践中更好地落实新课程标准理念。
首先，苏勇教授带来“基于高阶思维培养的初中英语有效课堂提问的设计与实施”的讲座，讲座分别从初中英语课堂提问存在的问题，英语课堂提问的理论依据和原则策略，基于高阶思维培养的课堂提问设计路径以及ChatGPT助力初中英语课堂提问设计四方面展开。讲座中苏勇教授提到，以往的英语课堂提问中存在诸多的问题，例如大合唱式的回答、提问学生方式单一、提问学生层次单一等问题，这些方法都不利于学生高阶思维的培养，因此在课堂提问中要注意选择不同的学生，采用多种方法激发不主动回答问题的学生，有针对性地提问不同层次的学生，另外在评价时要及时、有效、符合实际，给学生提供有用的、有效的反馈，来促进学生进一步的学习和理解。接下来，苏勇教授又进一步解释了课堂问题的设计的细节问题，通过大问题的举例让我们进一步理解了课堂问题设计的方法和思路。
接下来，李燕老师基于“英语核心素养的解读与教材的对接”，从 语言能力之特定情境下的语言理解和表达能力、恩维品质之逻辑思维、辦证思维与创新思维、文化意识之文化的认识、态度与行为、学习能力之不同技能与知识的学习策略等方面展开了讲座。
围绕核心素养，李燕老师通过大量的课例设计帮助老师们更好地理解如何在课堂设计中贯彻核心素养，设计合理的问题，帮助培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
接下来，高洪君老师基于新课标视角下的教学改进，指向思维品质发展的初中英语阅读教学，结合外研版教材的阅读教学案例，从培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维等三个方面展开论述，和大家分享了在阅读教学中提升学生思维品质的做法。高老师提出要在英语学习中发展思维，在思维发展中促进语言的学习。并通过阅读教学的案例，帮助老师更好地理解如何在教学中培养学生的创新思维。
最后，王老师为我们展示了新课标应用实践案例分析，她首先对备课时进行了深入的文本分析，为精彩课程的呈现打下了扎实的基础。该文本的分析扎根于新课标的要求，从what、why、how三个方面进行了解读。本文是一篇介绍新加坡的文章，主题上属于人与社会中的旅游与文化部分。从语言、饮食、景点和气候四大方面对新加坡进行了介绍。此外，王老师解读了作者的写作目的、创作意图和情感态度。引导我们思考这篇文章的读者群体到底是谁？作者拟定的读者群体是中国人。写这篇文章是向中国人单纯介绍新加坡，帮助大家更好地了解新加坡吗？通过分析发现。他是希望在读者看这篇文章之后，有更多的中国人会选择去新加坡旅游。最后解读了作者采用的文体形式、内容结构和语言形式语篇的整体是介绍新加坡，体裁必然是说明性的。采用一明一暗两条主线贯穿内容，明线是介绍新加坡的language-food-fun places-weather，暗线是去新加坡旅行，语言交流畅通no language barrier、食物美味no eating barrier、景点独特particular fun places、气候和地理位置优越the advantages of weather and location。明暗线交织在一起，形成中国人对去新加坡旅游的期待。王老师对课程内容进行了深入分析，并且详细地罗列了本课中的语言形式。
基于对文章的分析，王老师展示了自己以及导师的备课设计，从导入到速读、详细阅读以及读后活动进行了同课异构的对比。在导入部分，王老师从一个读者的角度出发，提出了自己对于新加坡的好奇点，提出相应问题，比如新加坡的标志是什么？你想了解新加坡的哪些方面？以此引起学生兴趣。在速读部分，王老师展示了两种思路，大意段落匹配以及段落大意总结，为不同基础的学生提出了学习路径。在文本细读部分，依旧是两种路径贯穿，设计一热热闹闹获取文章表层信息，聚焦语言知识。设计二关注语言表达特色推断新词；关注文本内容，注重跨学科融合，培养学生的思维能力、发展语言组织以及表达能力，关注到每位学生。读后活动则是为学生搭建整篇文章的框架，通过支架支撑学生的写作，并且对照了家乡和新加坡两个地方，关注到了迁移应用。
王老师的课牢牢把握课标、进行深入的文本分析，向我们展示了同课异构的对比设计，课程设计中体现的关注文本内容，注重跨学科融合，培养学生的思维能力、发展语言组织以及表达能力，关注到每位学生等亮点让我们收获颇丰。
英语教学之路漫漫，唯有不断学习，才能探索出更好的路。立足学生，立足课标，围绕核心素养，注重学生思维的培养。我们需要更好地思考如何将这些落实到我们自己的教学中，来促进学生英语核心素养的落地。