根据工作安排，4月8日，教育局组织中小学校领导、教务主任、教研主任及语文教师在皮山县高级中学开展语文大教研活动，通过分层教学课例展示，进一步引导语文老师针对不同学情上好语文课。活动共分为四个环节
一、课堂教学展示环节
邀请4名语文教师，用四个课时对三年级下册《火烧云》进行讲解。
皮山县固玛镇第一中心小学李叶老师从火烧云的视频导入，李老师通过读课文句子引出本课生字，教学生利用加一加等识字方法教学生识字认字，耐心纠正字音，教会学生朗读课文。
李叶老师课堂教学掠影
皮山县固玛镇第一中心小学孙一老师，首先对上一节课生字复习，对学生没有掌握好的生字进行逐一指导，运用图文结合的方式对本节课生字的拼音、部首、字形结构以及笔顺笔画进行详细讲解。
孙一老师课堂教学掠影
皮山县固玛镇第一中心小学何小彩老师利用汉字的演变和换偏旁的方式加深学生对生字的记忆，在讲解多音字时，关注到每个学生的表现，让学生学在课堂，练在课堂，成长在课堂。
何小彩老师课堂教学掠影
皮山县固玛镇第一中心小学孙羽柔老师将词语教学贯穿到教学的每个环节，在朗读中引导学生体会火烧云颜色多、变化快的特点，引导学生不断观察，发挥想象，并进行拓展延伸，进一步让学生仿说表示颜色的词语，识记课文重点句子，为学生今后的语言发展打下坚实的基础。
孙羽柔老师课堂教学掠影
二、评课议课
安徽实验学校王承华书记，对今天上课的老师及学生致谢，并从教师和学生两个层面对此次活动做了点评。
教育局刘小丽副局长：教师在识字教学中，借助图画、实物等让学生感受汉字的音、形、义，更能发挥学生的理解能力。例如学习动词。“喂”的时候放一张喂猪的图片，学生看到直观图画理解词义时，教师再引导学生进行组词表达，一方面检验学生是否理解词义，另一方面可以培养学生思维转换的能力，是枯燥无味的汉字学习变成形象生动的识记。教师借助多媒体设备，以动画课件辅助传统的板书教学，将汉字比较抽象的起笔、收笔、整体笔画等直观的展示出来。通过观察动画课件，学生更容易掌握汉字的整体结构，便于模仿书写，也有利于提高汉字认知兴趣。
三、活动总结
教育局副局长刘小丽对本次大教研活动进行总结：首先充分肯定了四位执教老师的努力和成果，强调了识字教学是少数民族学生国通语教学的基础，是小学阶段的教学重点，同时也在整个国通语教学中占有重要地位。如何更有效的培养少数民族学生的识字兴趣，提升他们的识字能力，成为我们目前教学的难题。殷切希望语文老师加强理论学习，加强对学生识字心理规律的认知，多研究学生，研究课堂，努力教出更优秀的下一代。
四、提出识字教学中的困惑：
（1）汉语与维吾尔语的语音差异造成学生汉字发音的困惑。汉语把字音分为声母和韵母，并加上超音段音位的声调，维吾尔语把音段音位分为元音和辅音两类。两种语言在音位组合方式上也有区别，汉语与维吾尔语在音节划分上也有不同，正是这些音位系统上的差异产生母语负迁移影响。
（2）教师基本上采取了一种僵化的授课方式及采用传统的笔画教学法，对汉字的发音、偏旁、部首、笔画等进行讲解，对汉字的巩固则是与重复式拼读、机械式抄写为主。几种教学方法使得识字教学单调乏味，师生之间缺乏有效的课堂互动，学生注意力难以集中容易丧失学习汉字的兴趣。
解决困惑的一些建议：
（1）教师借助多媒体设备，以动画课件辅助传统的板书教学，将汉字比较抽象的起笔、收笔、整体笔画等直观的展示出来。通过观察动画课件，学生更容易掌握汉字的整体结构，便于模仿书写也有利于提高汉字认知兴趣。
（2）教师在识字教学中，借助图画、实物等让学生感受汉字的音、形、义，更能发挥学生的理解能力。例如学习动词。“喂”的时候放一张喂猪的图片，学生看到直观图画理解词义时，教师再引导学生进行组词表达，一方面检验学生是否理解词义，另一方面可以培养学生思维转换的能力，使枯燥无味的汉字学习变成形象生动的识记。
（3）教师借助多媒体设备，以动画课件辅助传统的板书教学，将汉字比较抽象的起笔、收笔、整体笔画等直观的展示出来。通过观察动画课件，学生更容易掌握汉字的整体结构，便于模仿书写，也有利于提高汉字认知兴趣。
给语文教师的建议：
（1）加强理论知识学习，提升识字教学专业素养。
（2）加强对学生识字心理规律的认知。
（3）激发学生的学习动机，开展有效的学习活动。（游
戏）
（4）有针对性的加强对学生的训练，用好已有文本情境。
（5）深入调研学情，关注学生个体差异。
（6）强化字理教学，综合运用多种教学方式。
（7）激发学生的学习动机，开展有效的学习活动。