我们经常强调教育要给孩子安全感，孩子才会有归属感，才会有集体荣誉感。可是到底如何给孩子安全感呢？
老师错了，学会道歉
我想从一节阅读课谈起。今天下午，给三四年级上了一节阅读课，孩子们参与得很不错，有几个平时不太说话的孩子，今天也都发言了。比如子豪、佳豪等。而这样的师生互动，并不是一开始就有的。
第一次去三四年级上课，是上一次的音乐课。当时教孩子们唱歌，可是孩子们参与得不是很好。因为电脑不能用，歌词我没打印那么多，我请子豪同学到别的同学那里一起看歌词，可是子豪是拒绝的，说了好几次，他依然不为所动。我尝试拉着他过去，但是他依然“稳如泰山”，完全不在意我的邀请。我自己也比较着急，没有管理好自己的情绪，就冲着子豪发火了。
课后，放学离校之前，我又看到了子豪，还专门跟他沟通了此事，并向他道了歉。
给孩子空间和时间
第二次上音乐课的时候，由于其他同学不小心碰到了子豪，子豪很不开心，又生气了，还不太愿意参与课堂互动。这一次我没有强拉硬拽，而是请子豪先在一旁缓和一下自己的情绪，子豪这一次没有拒绝，而是慢慢坐到了旁边。
一天的课堂上，子豪没有举手就抢先回答问题，当我想让子豪进一步谈一谈自己的想法时，子豪的表情立马变了，可能出于紧张，所以我稍微等了一会儿之后，就请其他同学先说了。子豪也就放松了下来。
我想，对于像子豪这样的孩子，可能确实需要我们特别的关怀。家庭的原因造就了子豪以及姐姐青楠的性格——有时内敛害羞不敢说话，有时固执甚至是用很不好的方式去发泄自己的情绪。而作为老师，不能去激化这种情绪，而是应该找到更加缓和的方式去帮助他们面对这种情绪。
再后来，一次在放学的路上，遇到了青楠（子豪的姐姐）和子豪，子豪很开心很爽朗地跟我说回家的事儿。看到子豪的变化，我内心也是有一些小喜悦的。
接受孩子的帮助
五年级的青楠也是如此。青楠是子豪的姐姐，姐弟俩有着几乎同样的性格：倔强。前几次五年级的生命课，对青楠整体的印象就是：上课不怎么投入，不说话，几乎不回答问题，请她发表感想都是呆呆地坐着不说话……
可是我很少批评青楠，我在尝试多了解这个孩子一些，想要知道原因出在哪里。所以在课堂上尽量不让孩子处于尴尬的境地。
昨天，我在操场粘贴户外课堂规则的时候，青楠很好奇也很开心地跑过来，问我要不要帮忙。我掩藏着自己的惊讶，然后欣然接受青楠的请求，邀请青楠帮助我。我还请青楠帮忙把双面胶的垃圾扔到垃圾桶，她也欣然同意，并很快完成了任务。
看到孩子的变化，我是欣慰的。我想，师生关系可能就是在这些小事情当中体现出来的吧。我们温柔一些，宽容一些，包容一些，多接纳一些，孩子的世界也会多一些温暖，孩子多了安全感，他们就不再惧怕和恐惧，他们的世界里便繁花遍野。
安全感到底是什么呢？也许是当我们做错了能够给孩子说一声对不起；当孩子不愿意参与互动时我们能给孩子选择的权利；当一个平时不怎么说话的孩子愿意提供帮助时，我们及时接受孩子的心意。看见孩子，尊重孩子，给孩子爱，安全感是不是就有了呢？