2023年4月6日上午，为更好的推广SQ3R阅读教学，在课堂中有效落实对思维品质的培养，有效提升学生阅读的思维能力，主持人罗俊娥老师带领课题组成员前往海口市山高学校再次进行课堂教学研究活动。活动围绕“SQ3R阅读教学法”，开展了同课异构的课堂实践与教学研究。与山高学校的初中英语组教师们共同探讨，互相学习。
第一节课是由山高学校的七年级英语组刘雪儿老师带来的SQ3R阅读课，课题是外研版七下的 Module7My past life Unit 2 I was born in Quincy。刘老师以PWP教学法为主体，采用歌曲引入谈论过去生活的话题，通过扫读、略读、细读和思维导图总结文章的方式，带领学生由浅入深进行自主阅读，学生参与度高，课堂气氛活跃。整个课堂生趣盎然，衔接自然。
刘老师在课堂中注重挖掘和引领学生深度的阅读文章和关注学生学习的主体性，提出一系列训练学生阅读能力和情感态度的问题，从文章结构的分析到文本情感的把握，以思维导图的方式帮助和带领学生总结和概括文本主要内容，最后利用小组合作的形式来深化阅读，最后由学生自主产出阅读成果—SHOW TIME完成课文的复述，这不仅提升了学生说英语的自信心，还让学生进行了深度发散思考。
第二节课是课题组成员管莉老师带来了Module7Unit2 I was born in Quincy 的同课异构，她带领学生从survey,questions,read,recite,review 等五个步骤和方法来学习理解文章。课堂由管老师向学生介绍自己的家乡江苏于都开始，通过展示极具地方特色的图片导入本节课的话题以及扫清本课关于房屋名称和本课其余新词汇的阅读障碍，以情境教学词汇，并通过问题“Where was Betty born？”过渡到阅读的讲授，利用
贝蒂家乡昆西的图片引发学生对文章主题的大胆猜测。
在读的开始，管莉老师先介绍昆西是一个被誉为“总统之城”的小镇，浏览标题和图片猜测文本的主题，接着用“Where is Quincy town?”引导学生根据标题和图片进行大胆设问，通过小组合作的方式来提出想从文章获得什么的问题，预测和提问的目的在于激发学生在阅读中的期待与兴趣，让学生在印证预测的过程中感受到阅读带来的快乐。在长时间的尝试和训练中，学生由原来的“海绵式°被动地吸收阅读材料，转变为主动思考，在阅读中掌握主动权，真正地成为阅读的主人，为成为终身阅读者打下良好基础。
接着，管莉老师引导学生带着问题去读文章，在文章中寻找学生们自己所提问题的答案，老师把文章分为四个主要部分，紧紧围绕贝蒂情绪的变化，让学生合作完成信息表，以培养学生准确获取、梳理、记录关键信息和归纳信息的以及把握文章脉络的能力。
随后学生们对文章进行阅读，积极展示自己阅读中获取的信息，在管老师问题链的引导下，学生自主梳理文章框架，发现故事中“old town 和old friend”表明文章作者贝蒂对家乡的情感以及她的为人，重点突出对文本的深度阅读，以及对学生情感态度的发展。
本节课以生为本、以疑为线、以读为主，使学生在读中感悟、读中理解，课堂层层递进，精彩纷呈地为我们呈现了一堂基于学生思维能力培养的初中英语SQ3R阅读示范课。
课后评课环节，罗俊娥老师肯定了刘雪儿老师授课活动中的亮点，同时课题组内有经验的老师也提出了需要改进的地方，纷纷为新老师提出了宝贵的建议。现场评课氛围浓厚，这对于新老师和听课老师都是一次专业性的成长。
研而不教则空，教而不研则浅。听好课是一种享受，专家点评则是对课堂的升华。在两位上课老师与参会人员共同分享了她们的教学思路和教学感悟之后，罗俊娥老师和山高学校的英语教导主任王小梅老师分别对两堂课进行了精彩点评。他们认为两位老师均能引领学生从生活出发，以主题为引领，以问题链为主线，以素养立意，挖掘育人价值。 教研没有终点，教师们的学习也没有止境，我们会一直在路上，不断学习，不断进步，扎扎实实走好教书育人的每一步。