吹着微微春风，沐浴清晨阳光，4月7日上午，十堰市茅箭区“文之蕴”马小丽名师工作室全体成员齐聚美丽的重庆路小学，开展以“探究写人习作路径 共促语文要素发展”为主题的教研活动。十堰市教科院小学语文教研员董林涛老师也亲临现场，指导教研活动。
一、课例展示
在马小丽老师的引导下，工作室探索总结出了习作教学模式：1、明确要求，打开思路；2、导入新课，激发兴趣；3、依托范例，学习写法；4、写法迁移，片段创作；5、师生互动，展示点评；6、总结提升，完成习作。此次展示习作课例的三位老师都能依托习作教学模式，根据写人习作要点，精心设计教学环节，让孩子们一堂课下来，真正能够学有所得。
重庆路小学方静老师带来了六年级下习作课例《有你，真好》
重庆路小学徐春艳老师带来了三年级下习作课例《身边那些有特点的人》
实验小学罗芝英老师带来了四年级下习作课例《我的“自画像”》
二、课例研讨
听完三节精彩的课例，工作室全体老师们围绕“探究写人习作路径 共促语文素养发展”展开了主题教研活动。研讨活动由冉娟娟老师主持。
工作室室长胡琼老师从5个方面对三位老师的课进行点评。
工作室负责人马小丽老师为董林涛老师颁发聘书，聘请董林涛老师为工作室顾问。
董林涛老师高度赞扬了“文之蕴”工作室习作研究目标明确，写人习作纵向体系、横向维度研究透彻。并对三节课例进行点评：（1）抓住了习作研讨前沿理论——支架理论，主要有范例支架、思维支架、知识支架、情境支架。利用支架帮助学生突破难点，达成目标。推荐阅读学习湖北省小学语文教研员李作芳的《习作支架手册》（2）课堂真实教学过程：引导学生发散思维、多角度、多层面、多维度去思考（3）课堂结构
随后，董林涛老师对工作室研讨提出了指导意见。一是习作目标更精准化。要精准定位每次习作的重点，以本次写人习作为例，要研究习作目标体系，不同写人习作要有不同的侧重点：三年级指导学生写好重点段，纵向、横向比较，读写结合；四上《小小“动物园”》用夸张、比较的表达方法，为学生建立表达支架写。二是习作教学过程更科学化。从学生创作实际出发，从学生交际表达的需要出发，从学生情感宣泄的需要出发，在教学设计思路清晰的基础上，研究习作指导课究竟怎么上，探究出模式，尝试不走常规路线。
马老师对此次教研活动进行总结发言。并对工作室后期研究提出了几点建议：
（1）通过教学实践，验证教学模式的可行性
（2）想尽一切颁发。多角度多维度打开思路
（3）用好习作教材中的资源，如插图、习作提示性问题、单元课文、交流平台等
（4）凸显学生的主体地位，注重教方法、用方法。让学生说。
（5）用好支架理论，交给学生习作方法。
（6）注重习作要素横向、纵向之间的勾连
最后，马小丽老师对后期工作进行安排布置。