教而研则深，研而教则精。一直以来，课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人的根本任务。随着课程改革的落地，新课程理念也成为了老师们近日最关注的话题。2023年4月6日，太原市石颐园初中数学工作站的各位导师及学员们有幸齐聚太原五中，聆听山西大学教育科学学院刘庆昌院长关于“新课程理念下的几个关键概念”的解读。
会议伊始，由山西省教研科研中心李萍主任主持会议。李萍主任提出新课程标准在立德树人、核心素养、学科实践、学业评价等几个核心主题上都有极其重要的变化。而现在的课程学习要解决的一个重点就是将课程内容由过去彼此孤立的“碎片化教学”转变为“结构化教学”，即实现大观念之下的大任务。而在新课标旧教材的当下，我们更应该深刻地去领会新课程理念下的几个关键概念，实实在在将新课程标准的理念落地，从而关注全程育人，全科育人。刘院长将会针对几个关键性概念进行解读，挖掘其背后蕴含的深意，进行一场精细、高屋建瓴的讲座。李萍主任希望老师们可以借此机会厘清重要概念，通过自我的提升，辐射到周围更多同行，在接下来的教学中有的放矢，游刃有余。
培训中，刘院长从“新课程方案之新”的角度从新追求、新要求、新策略和新概念四个维度进行了细致的解读。
刘院长指出，新课程追求回归教育本真、聚焦核心素养、养成人格品质和锤炼思维能力。而教育不仅仅指向学生，同样指向老师，因此必须要有新策略：关注学习过程、注重课程关联、突出学科实践。
一、“有理想、有本领、有担当”,更加体现了人的素养的教育现实性。
刘院长指出：关于学校教育的培养目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，无疑具有社会学意义上的现实性，在这样的逻辑支配下立德树人，就能够把人的全面发展的宗旨与课程和教学的具体目标有机地结合起来，并在此过程中形成教育的智慧和艺术。
二、“育人为本、面向全体、聚焦核心素养”，高度凝炼了回归教育本真的指导思想。
让学生通过知识学习，成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；让学生通过自主发展，成为有明确人生方向、有生活品质的人；让学生通过社会参与，成为有理想信念、敢于担当的人。
三、注重课程关联、突出学科实践，明确指出了有效教育操作的技术路线。
刘院长提出，新的课程方案一则在新的历史背景下重新设计了劳动课程，二则强化学科实践，尤其是对学科实践的强化，无论是在观念上还是在操作上，都属于教育发展的一个标志。我们需要认识到知识的学科化既是人类认识的必然选择，也是知识教学的合理需求。
随即，刘院长关于跨学科、大概念、探究性和项目化四个重要概念做了详尽剖析。
一、跨学科
刘院长借用“盲人摸象”的寓言故事引出对于跨学科的认识。知识有领域有专业，但世界是个整体，对世界的认识和研究需要更加全面、深刻。现实世界中的任务和问题是不分科的，而这些任务和问题倒逼我们进行跨学科整合。比如一棵草春来发芽、秋去枯黄的现象，我们要理解它，就会牵涉气候学、生物学、化学等知识，做老师的要把这一现象给学生解释清楚，仅靠任何一个学科的知识都不会彻底；再比如建造一座楼房，很显然不只是一个建筑设计问题，整个楼房的建筑过程的细节中，还会涉及到材料学、数学、物理学、化学等知识技术，必定需要建筑者做跨学科的考虑。
可以说，分科是研究的必要，也有教学上的便利，但如果要整体地认识世界、有效地解决复杂问题，就必须通过教学上的努力把不得已分裂开的知识加以整合，这就是跨学科整合的教学意义。
二、大概念
刘院长指出，大概念也是概念，只是比较大而已，这里的“大”，主要是说它具有较大的统摄力和较大的迁移性。哲学地讲，在至大之下，一切的大都是相对的，这就意味着至大之下的大概念不会是一个，而是有若干，而且这若干的大概念在横向上有结构性，在纵向上有层次性。
在教学中要以不同层级和不同种类的大概念为抓手进行，远离碎片化的知识学习，在不断掌握更高层级大概念的过程中，自然地进行跨学科整合。
三、探究性
“探究性”就是对学习品质的一种规定，让学生在学校教育中高效地、有设计地重复知识和作品生成的过程。刘院长鼓励老师们将顺其自然的部分变成我们追求的目标，改造伦理原则，让学生敢于理性思考、批判质疑，自主探究。让学生获得必要的知识固然重要，而让他们学会探究的方法，则可以使他们从今天的学习者成长为明天的研究者。
但也需要明确，探究性学习只是众多学习方式中的一种，也不是所有的知识都可以通过探究的过程学习，即便可以通过探究过程学习的知识。也没有必要全部采取探究性的学习方式。这就需要老师们根据具体情况，在重视学习探究性质的同时兼顾学校教育的其他目标。
四、项目化
项目化学习的立意在于培养学生独立思考和解决问题的能力，因而其追求明显不同于传统的学校教学，重在让学生学得解决问题的过程，并期望学生在解决问题的过程中形成一些现代劳动者所需的必备品格和关键能力。
项目化学习发展到今天，无疑继承了最初把学生的学习与生产实践相结合的意图，但在此基础上更深层地挖掘了项目化学习的教育价值。
归结起来，跨学科、大概念、探究性、项目化，是新课程方案和课程标准所倡导的学习精神，内含在更高水平上立德树人的期望，符合深度学习和核心素养教育的需要，老师们需在跨学科、大概念、探究性、项目化的导向性观念中，结合好本身的教授式教学。
会议的最后，太原市初中语文学科教研员柳玉芝老师借用贾樟柯的名言“阅读使我们不至于愚笨，写作使我们不至于沉默。”引发感叹“大师的引领使我们教得更加清明！”在李主任创建的一核六维四手段的中考理论体系的引领下，在刘院长高屋建瓴的激情指导下，我们的老师一定对这个新的课程理念有了更深的理解，对于下一步新课程的创设也会更有效，更有助于学生。最后，柳老师提出了共勉“望老师们认真学习，认真领悟，厘清概念、明晰要求、掌握策略，让学习如登山一样给力，如寻宝一样新奇，如呼吸一样自然！”
课程研究是场诗意的修行，是用生命影响生命，用生命温暖生命的过程。学习、反思、总结是我们前进路上的良师益友。相信太原市石颐园初中数学工作站的全体成员，将秉持初心，不断专研，用数学之美为教育教学增添靓丽色彩！