思维导图（Mind map）是由英国心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。
思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展(丛李芳等，2010)，把传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助人们提高学习效率。
在自己的小学英语教学中，我也时常思考如何带领孩子们一起走进思维导图，并鼓励孩子们将此应用于自己的英语学习当中，努力提高孩子们学习英语的兴趣，提升其学习能力与思维品质。下面我们一起来欣赏孩子们的创作成果吧。
以五英下册U2.My favourite season 为例
看思维导图在英语单元复习中的应用
（银城一小 五（5）班）
- 第1类：主题明确，层级分明，配色较为OK
☺☆这一部分同学，从思维导图绘制的过程与结果来看，对单元的内容掌握的相当不错的，也确实花了些心思。
2.第2类：主题较为突出，但层级不够鲜明，单元内容的主题与分支结构不够明确，思维导图绘制的方法不够明确，部分与手抄报相混淆。需要继续帮助其理清楚单元整体结构，围绕单元主题在构思上花心思。
小结：每位孩子的学习能力有差异，思维导图的绘制只是众多学习方法中的一种尝试。我想做的更多的是尊重孩子的差异性，多鼓励与肯定。并积极地给与孩子们较为科学与合理的学习方法指导，同时自己也要不断进步，与孩子们一起努力前行。
☆当然我们的英语课堂中与孩子们随堂笔记当中也常见思维导图的身影呢，哈，学以致用，相得益彰。
六（2/6）班孩子的英语作业设计中的尝试^^
Unit3.Read and write 课后作业的尝试。
帮助孩子们更深入分析语篇，用思维导图构建文本框架，促进知识的迁移。以学生已有的知识来内化新知识，不仅关注知识本身的结构与系统，更关注学生自身的认知经验和水平;不仅关注知识的内容，更关注自己教与学的过程、方法、技能以及情感态度与价值观，在实践性较为有效促进新课程背景下的教育教学改革。
哈哈，看了孩子们的作品，是不是觉得儿童的潜能无限呢^^。接着我们来看看如何绘制思维导图吧！（书中摘取，供大家学习参考）
哈哈，今日的分享就到此，教学相长，带着一颗快乐且虔诚的学习之心与孩子们一起继续前行吧😊✨🌈。（2023.04.05）