观察时间:2023年3月27日--3月31日
观察地点:户外自主游戏建构区
观察教师:李瑶瑶
观察对象:高子祎、赵景屹、郑仲勋
观察背景:
建构游戏是幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动，也容易引发更多幼儿的联合搭建。建构游戏是幼儿的一种创造性活动，儿童通过“建构”来创造性地反应生活。建构游戏为幼儿提供了想象的空间。其次，建构游戏是幼儿的一种操作活动。同样作为创造性游戏，建构游戏的独特性就在于其“操作性”，儿童在操作的过程中获得了满足感和愉悦感。再次，建构游戏是幼儿的一种造型艺术活动。不仅反映了幼儿的美术欣赏能力，同时也需要掌握艺术造型的简单知识与技能。
游戏脉络:
电脑房——露天观景电脑房——双层多功能基地
（一）“电脑房”
游戏活动有序的进行中，子祎负责搭建、景屹和仲勋负责搬运材料，分工明确。他们选择在国旗下面的台子上作为搭建地点，三个圆柱积木做支撑为“电脑桌桌腿”，搭建上长木板作“桌面”，两个长方形积木及细长方体积木搭建成电脑，前边放上各种各样形状的积木。
景屹对仲勋:“不要动那些积木，那些积木要搭建成栅栏，不然你会掉下去的！我们搭建两层栅栏，前面那一层也可以让我们的房子更好看！”
（图一）
解读:
1.活动时能与同伴分工合作。子祎、景屹、仲勋三位小朋友，可以很好的做到各司其职，在面对子祎小朋友分配的任务时，景屹和仲勋也积极的去寻找材料，并没有因为自己不能搭建而拒绝合作。
2.有自己的计划，思维清晰，根据自己的需要选择适合自己的环境。例如:当活动开始的时候，我问景屹、子祎这是要搭建什么，他们可以很清晰、流畅的说出自己搭建作品的设计及意图，并能完整呈现，还能够根据环境选择地点，寻找适合自己的环境。
3.有很好的规则意识。在旁边设置休息区，不能有电子产品出现，这是他们的规定，对自己设置的区域有相应的规则，说明幼儿的规则意识很强。
4.主动保护眼睛。面对电子产品，有很好的生活经验-它会伤害我们的眼睛，对待这一问题，幼儿还给自己设计了休息区。
支持策略:
1.经验梳理，重视游戏后的分享。
帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎么做。子祎对户外游戏进行了表征，给其他幼儿分享了自己的游戏过程。
师:“为什么选择在这里搭建呢？”
景屹:“因为我觉得下方太滑了，在这上面比较结实，不仅可以让积木不容易倒塌，也可以坐在上边当地毯，而且在这边其他小朋友不会吵到我们。”
师:“为什么另一边不放电脑呢？”
子祎:“因为我们只能在这边玩电脑，那边是休息区，只有玩累了的时候，才可以去那边休息。”
师:“为什么要休息？”
景屹:“因为电脑玩多了会对眼睛不好，所以要休息。”
师:“你在搭建过程中遇到什么困难吗？”
子祎:“我觉得有点太晒了。”
师:“那你想到了什么好办法去解决这个问题了吗？”
子祎:“我可以给他搭上屋顶，但是，赵景屹还想看蓝天，我也不知道该怎么办。”
师:“其他小朋友有没有好的办法呢？”
景屹:“我们可以不全都盖上啊，这样我也可以看蓝天，也可以玩电脑，下雨也不会被淋到。”
2.鼓励幼儿做简单的计划和记录。
在分享结束后，幼儿对自己下一次将要搭建的设计“露天电脑房”进行了呈现。通过记录，丰富经验的同时，建立了事物之间的联系。
（二）“露天观景电脑房”
第二天，子祎、景屹和仲勋径直朝向材料收纳箱取材料，返回了昨天的搭建地点开始呈现，四个长形圆柱积木作支架，两边各横放一个长木板，再把短木板竖放在两条长木板上，中间一个“天窗”用来观景，房子里边搭建好电脑，小圆柱作“罐头”，正方体积木为“巧克力”。完成后又在前方搭建了一个完全可以遮挡太阳的“休息室”，休息室与电脑房的中间有一条空隙，放上了几块积木进行遮挡。
景屹对子祎:“我们可以让很多小朋友来我们家做客，这样就能进去很多小朋友了。中间我也遮住了，不遮住的话下雨会漏雨，这样就不会漏了。”
紧接着，景屹和仲勋又搭建了一个后花园，用六个圆柱和三块木板做了一个花园里的长椅。
搭建完成后，仲勋和景屹住了进去，随着他们弓腰，露天房子有一方倒塌了……
（图二）
解读:
1.兴趣引发探索和支持。活动中，景屹等小朋友充满了兴趣，对于自己的游戏有着自己的故事，并为故事的发展，不断调整自己的作品，以达到最终的目的。
2.能够主动发起活动，在活动中出主意，想办法。例如景屹带领仲勋进行搭建游戏之前，景屹对仲勋说:“我们一起搭建露天的电脑房吧！”。休息室与电脑房之间的空隙会漏雨时，景屹也没有不管不顾，而是想办法进行了补救。
支持策略:
1.重视经验分享。
活动后，在表征环节，继续进行分享，幼儿各自描述了自己的游戏过程
师:“为什么这边没有挡上呢？”
景屹:“因为这是我们的门，那边我没有全部挡上，可以当窗户，也能看风景。”
师:“为什么最后塌陷了呢？”
……
景屹:“可能是因为上边支撑的木板不够长，就只搭建上了一点点，所以它一碰就容易掉下来。”
师:“那下次该怎么办呢？”
景屹:“可以把圆柱的支撑物往里边弄一弄，这样板子就能搭上了，不容易掉下来。”
2.有目的的观察。游戏中，教师有计划、有目的地观察，可以有效观察和记录到特定对象有意义的游戏行为和经验。
3.丰富幼儿经验。
比如为幼儿提供一些现代露天观景的建筑物，丰富幼儿的思维和眼界，让幼儿更直观的了解不同建筑物的形象或结构，更好的进行思维加工。
（三）“双层多功能基地”
游戏进行到第三天，子祎用六个最大的积木作支撑，放上三面长板作房顶支撑物，再在第一次的屋顶铺上第二层的地板，在第二层的后边一小部分才用了长方形小积木进行搭建，子祎说，这样随时可以拿掉晒太阳，等下雨的时候再盖上就好了，露天别墅就搭建好了，用几块长方形积木做装饰。
三角形积木对称放，作为装饰物，可是因为环境因素（风），装饰物老是被吹倒，于是子祎将三角形积木放在了房子的旁边，也作为房屋倒塌支撑物。
子祎对景屹:“我们在后边做一个花园，给仲勋搭个小一点的床吧！”
紧接着，景屹去搬来长木板作为围墙，子祎用四块短点的木板围成一个小床，随后，景屹拿来了四块正方形小积木，在了电脑房的四个面都放上了一个，其中后边的一个比较矮，放在了床的旁边。
（图三）
解读:
1.喜欢交往，有自己的好朋友。在分享环节，景屹说房屋的旁边有一家超市
师:“超市是用来做什么的呢？”
景屹:“用来赚钱的。”
师:“赚钱做什么？”
景屹:“给仲勋他最喜欢的恐龙，因为他喜欢和我一起玩，我也喜欢和他一起玩，我们是好朋友。”
2.能按语言提示正确取放物品。比如在子祎“指挥”时，仲勋和景屹都能够通过子祎的言语提示，将积木搭建在他们认为正确的位置。
3.知道一些基本的防灾知识。例如在“双层多功能基地”的门前，搭建防震防灾的房屋倒塌支撑物，防止房屋倒塌造成人员伤亡。尽管子祎等小朋友搭建的支撑物可能并不能起到作用，但是还是能够看出，他们强烈的安全意识。
4.懂得按次序轮流说话，不随意打断别人。在我询问门前的拱形积木是不是“大门”时，子祎和景屹有不同的想法，但是子祎依然等待景屹说完之后，才进行表达自己的看法。
支持策略:
1.重视经验分享，及时拓展经验。
子祎、景屹、仲勋分别对他们的游戏过程进行了表征分享。
师:“正方形积木是装饰物吗？”
景屹:“这是摄像头，在四面都有，可以防止坏人来我们的家。”
师:“为什么选择用这样的积木呢？”
景屹:“因为他很小啊，坏人看不到它。”
师:“（拱形积木）这是大门吗？”
景屹:“这是栅栏，这个栅栏可以抵挡住坏人，也可以防止这仲勋滚下去。”
子祎:“这个栅栏不是一般的栅栏，这个正方体可以在房屋倒塌的时候得到感应，下边的拱形积木就会把房屋支撑住，下边的小朋友就不会被砸在里边。”
师:“为什么不是把支撑物放在房子的下面，而是放在旁边呢？”
子祎:“因为我觉得房子倒下来都是倾斜着倒下来的。”
当提到为什么把防止倒塌的支撑物放在旁边的时候，我们拥有了一个共同的问题: 地震时房屋倒塌到底是朝什么方向？
文泽:“我也认为是倾斜的，我在手机上看到过，整栋楼都倒下来。”
博文:“可是有时候我们的积木是在下面倒塌的啊。”
其他小朋友:“那又不是房子，怎么可能跟房子一样呢。”
于是我们观看了一个视频，进行了经验拓展，知道了地震时受到的震动主要危害来自于横向力，平行于地面晃动时产生楼房倒塌，倒塌方向多见于垂直方向整体向下坍塌。
2.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。比如幼儿欣赏著名艺术建筑物，观看不同建筑物的不同构造、作用，拓展幼儿经验。