在学习中进步，在反思中成长——《两小儿辩日》教学反思

　  《两小儿辩日》选自《列子•汤问》，是六年级下册第五单元的一篇文言文。全文共七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与圣人孔子对举，随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了论辩性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。

      《两小儿辩日》所传达的道理，可以从不同角度阐释。从“辩日”的角度，可以说，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以理解为：两个小孩子善于观察、勤于思考；而学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。

　　 六年级的学生以前也接触过文言文，比如《杨氏之子》、《书戴嵩画牛》等，具备一定的学习文言文的基础。因此在教学本课时，我不再逐字逐句地帮助学生翻译理解课文，而是大胆地放手，相信学生的能力，尽量让他们自主学习，取得了不错的效果。

1、以读代讲，以读促讲

        俗话说“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，我在课堂上播放了优秀的配乐课文范读，同时，对于比较长的句子，指导学生标出该停顿的地方。这样，在悠扬的古琴曲的旋律中，朗读者声情并茂地范读，学生一下子就进入到课文的情境中了。紧接着，让学生仿照节奏和情感，结合课下注释，自由练习朗读，读出古文的韵味。读熟后，再在小组内部进行交流学习，理解古文的意思，相对而言就比较简单了。而对于课文的重点句子，也不是一味的给学生讲解，而是在引导学生理解关键词的基础上，引导学生通过多种形式的诵读来达到以读促讲的效果。

2、抓住重点词句，理解课文内容

       在教学中，我先让学生结合课下注释，翻阅字典，自己理解课文内容。在疏通文意后，再让学生找出两小儿的观点和依据。如在理解“日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎？”时，利用多媒体课件出示“车盖”和“盘盂”的图片，让学生直观地感受小儿甲为什么会认为“日始出时去人近，而日中时远也”。而在理解“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”时，则让学生联系生活实际来理解“沧沧凉凉”和“探汤”，通过联想“沧沧凉凉”的景象，做一做“探汤”的动作，让学生切实地感受句子的意义，从而理解小儿乙的依据。包括对于文中关键人物的评价，也是通过抓两小儿的“笑”和孔子“不能决”来进行体会。

3、分组辩斗，加深感悟

        在理解课文的基础上，我让学生分角色表演辩斗的场面。先分小组进行角色扮演，然后挑选表演好、积极性高的学习小组上台表演。学生们根据自己的理解来演绎《两小儿辩日》，有的还加入了一些动作和个性化的语言。表演时，孩子们或怒目圆睁，或指手跳脚，或摇头深思，惹得老师们和同学们哈哈大笑。是的，随着课堂上学习形式的多样化，孩子们学习的积极性高涨，这些机灵可爱的小演员真真是走了心，也悟了情！

     1、虽然课堂中采用了多种不同方式的读，学生的角色扮演也很精彩，但是美中不足的是，缺乏一个情感迸发的高潮。如果在学生分两个大组进行角色扮演时，让孩子们面对面站起来进行辩斗，并加入一些动作和表情，那个辩斗的气势会更上一层楼，整个课堂也将会更加精彩。

     2、虽然整堂课基本做到了以学生为主体，让学生成为课堂学习的主人。但仍然有部分学生没有关注到，比如下课后有好几个孩子略带怒意地围着我：“老师，我们组表演得也很好，可是你都没有点我们上台展示，下节课还可以表演吗？”看着孩子们撅着嘴巴生气的样子，我恍然了，原来孩子们如此是渴望得到老师的关注和肯定呀！在今后的教学中，我一定要更多地关注到全体孩子，争取让每一个孩子都能够感受到老师的关注和期望，以取得更大的进步！

　　“当手磨出了老茧，就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，就会省去许多砍柴的工夫；当课一磨再磨，就会磨出更多的精彩。”这是特级教师王崧舟的精彩言论。的确，要使一堂课成为高效课、精品课，就需要不断琢磨，不断切磋，不断修正，在切磋与修正中产生课堂的精彩！在学习中成长，在反思中进步，期待下一次更好的课堂！