当幼儿遇见游戏
我们看到了一束幸福之光
当老师遇见了游戏
我们找到了一股专业力量
“以游戏为基本活动”概念的提出，“游戏”逐渐成了学前教育的高频词汇，有着广泛的认同。经过数十年的努力，如今这一理念早已成为学前教育工作者普遍持有的基本信念。
然而，在这如火如荼之势的背后，幼儿园游戏教育确实还存在着诸多问题，如：我们的教师是如何理解游戏的？如何提供高质量的游戏环境？幼儿的“真游戏”和“假游戏”的区别在哪里？等现状问题，阻碍着学前教育的高质量发展……
2023年3月的最后一天，龙岗区幼儿园“新课程”科学保教示范项目专题研修班90人，进入了第四天的学习之旅。如果说前三天的现场参访是一场视觉的盛宴，今天的讲座就是一场听觉的盛宴。
戴艺主任：
“安吉游戏”课程研发组核心成员、教育部“安吉游戏”推广国家级指导专家，现任安吉游戏研究中心副主任。教育部《幼小衔接行动计划》政策组成员，教育部全国幼儿园“小学化”督查组指导专家。
专题报告：
《儿童发现世界，教师发现儿童》
戴主任主要从安吉游戏的生态、安吉游戏课程体系、安吉游戏的价值与核心理念、安吉游戏中儿童的学习与发展四个方面展开分享。
“安吉游戏”是一场“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的权利彻底还给儿童，使儿童的潜能得到最大程度的发展。“安吉游戏”解放了儿童，去除了教育生态中各环节的形式化内容，带来了儿童的发展与教师的成长，构建了覆盖整个安吉县域范围的儿童友好教育生态。
戴主任用一个个生动的案例为我们诠释了安吉游戏中“爱、冒险，投入、喜悦、反思”五大关键词的核心理念，以及安吉游戏课程儿童观、大课程观和游戏框架展开详细的阐述，她提出成人应该相信儿童，坚信真游戏就是真学习，只有沿着尊重幼儿、尊重幼教规律的方向持续探索，才会有“真游戏”的出现。教师作为孩子们的引导者、支持者，应该充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子。
课程观：
- 幼儿自己的生活即课程
- 幼儿真实的游戏体验即课程
- 幼儿与环境的互动即课程
- 幼儿能接触到的幼儿园装备即课程
教师脑中的三张地图：
第一，儿童发展地图：具体体现为像《3-6岁儿童学习与发展指南)一样的儿童发展知识、对儿童发展的期待;
第二，班级儿童发展地图：意味着教师对班级中每一个儿童了如指掌;
第三，资源地图：是教师对整个幼儿园范围内哪里有什么、会发生什么、可以发生什么、可能发生什么，心中有数。
丁海东教授：
教育学博士，福建师范大学教育学院教授，学前教育学学科带头人。中国学前教育研究会理事会常务理事，全国幼儿游戏与玩具专业委员会副主任，《学前教育研究》编委。主要研究领域：学前教育基本理论，儿童游戏与哲学，幼儿园课程与教学等。发表论文110余篇，出版著作与教材30余部。先后参与和主持国家社科基金课题3项。曾获国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果一等奖3项。
专题报告：
《幼儿园的游戏到底有哪些？》
游戏是幼儿的天性，是幼儿学习的途径，是幼儿创造性的源泉，是幼儿童年精神的诗性表达。在学前教育专业普遍认知中，“理解幼儿的学习方式和特点、坚持以游戏为基本活动”，是教师需要维护的基本立场、坚持的基本原则以及坚定的专业信仰。
在落实“以游戏为基本活动”这一理念的实践层面上，很多园所、教师依然存在着理解和执行的偏差，跟随丁海东教授的专题讲座，我们一同思考：“幼儿园里的游戏活动，到底有哪些？”“在幼儿园保教实践情境中，游戏活动的位置在哪里？” “游戏活动的组织形式与类型，有哪些？”
丁教授指出幼儿园的游戏活动有两种组织方式：
集中教学中的手段性游戏——教学游戏
自主活动中的本体性游戏——自选游戏
界限就是这个游戏发生的背景不同，一个是集体教学过程中的游戏；一种是在自主活动背景之下的游戏，这决定了这两类游戏对于孩子体验一定是不同的，而他们的学习价值不同、策略也各有不同。教学游戏中的游戏因教学而游戏，游戏是狭义的游戏；自选游戏是游戏中教学，游戏是广义的游戏。
丁教授还指出，教学游戏是老师让孩子玩的游戏，老师领着孩子，老师在前孩子在后；自选游戏是孩子自己玩的游戏，孩子领着老师，孩子在前老师在后。
幼儿园的自选游戏，又有自发性游戏、探索性游戏和有规则的游戏三种类别。丁教授结合鲜活的游戏实践案例，从游戏的组织方式、类型与开展方式几个方面和大家进行了深入浅出的交流分享，帮助大家认识每种游戏。
自发性游戏的核心是象征和角色，孩子在游戏中“以物代物”“以人代人”，其价值是情感的满足和丰富。
幼儿在探索性游戏中寻找答案的过程更重要。寻找答案的过程中幼儿表现出的执着、不放弃、好奇、积极主动、勇于探索、专注投入以及尝试用各种办法解决问题的努力更有价值。
自主是规则性游戏的背景，规则是规则性游戏的要素。规则性游戏重在人际规则。规则性游戏可传播可复制。老师可设计。
丁教授在授课过程中，关于幼教真游戏金句频出，对幼儿大胆探索解决问题办法的高质量游戏、教师“闭上口、管住手”的放手去发现儿童，结合国家教育部评选的游戏案例的分析和讲解，让在场的园长和老师们，聆听到了一场关于“幼儿园里的游戏”的教育理念与专业知识的饕餮大餐，使得园长与老师结合四所幼儿园的看、听、思，对自主游戏再一次深度感受与游戏思维方式的重组认知。
张争争老师：
问： 我理解挑战更能够体现孩子游戏的一种核心，为什么安吉游戏选的关键词是“冒险”，选择“冒险”是想表达什么？
答：“冒险”和“挑战”不一样，挑战是在已有基础上进行挑战，而冒险是对未知的一种挑战，它的层次更深。
杨丽蓉园长：
什么样的职业是未来不会替代的？与人性有关，与情感有关的职业是永远不会被替代的，所以这几天学习给我的感受就是：安吉老师的这个职业是永远不会被替代的，因为它充满了爱，因为它是真教育，让我看到了幼教的明天。
谢智园长：
我非常珍惜这次学习的机会，让我们真正用眼去看，用心去感受；我认为安吉游戏不是一天两天能呈现今天的样态，而是二十年、三十年甚至更长时间日积月累的坚持和研究出来成果。作为一位幼儿园的园长我不断在探索和思考：“什么是控制，什么是放手？再遇到很多新课程的出现时，我们要怎样取舍？”来安吉的5天，我看到的是坚守和坚持，安吉游戏不会因为很多的新潮而改变。这不光是一名园长的教育情怀，更是一种文化自信和教育自信的表现。回到深圳我会在参悟的同时思考如何做好深圳本土的教育，我们也需要一定的定力去选择一条科学、适宜的发展道路。再次感谢龙岗区教科院提供这样一个难得的学习机会。
单欣欣副部长总结：
为什么安吉游戏会走向世界？是因为它创造了良好的教育生态，社会各方努力使得安吉游戏可以走向世界。通过这次学习，园长、老师们一定要思考如何进行“扬弃”，将安吉的放手精神和定力精神带回深圳。同时，园长们也需要思考如何对幼儿园的工作做好统筹和规划，减少教育行政化，给教师们进行减负，让教师做好本职工作。
在区域层面，自2021年龙岗区申请到广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目——科学开展幼儿园自主游戏的区域推进策略起，项目团队就一直在思考如何推广深圳龙岗的自主游戏，希望可以通过34所项目参与园及邀请园，来带动全区501所公、民办幼儿园协同发展，从而走出一条深圳自主游戏发展的特色之路，全面提升学前教育保教质量。
读万卷书，行万里路，心有所信，方能行远。感谢此次安吉之行给我们带来的触动与思考，敢于放手、勤于反思，相信儿童是有能力的学习者，用喜悦的游戏状态不断滋养幼儿的生命。在未来，我们将继续秉承“放手游戏，发现儿童”的教育理念，不断探索、勤于反思、持续创新，让“真游戏”回归儿童，助力其终身学习与发展！
图文编辑：
龙岗区幼儿园“新课程”科学保教示范项目专题研修班第八组、第九组
初审：王梦琳、崔影
终审：单欣欣