记录王曼娜老师农业区位因素及其变化公开课
2023年3月29日，王曼娜老师在高一（18）班开展了《农业区位因素及其变化》的公开课，采用了探究式教学。
王曼娜老师是一堂贯彻始终的地理探究式教学课堂，导入采用“民众和地理人眼中的荔枝”的对比视角，引出了农业要素，培育了学生运用地理视角看待农业及其地理环境的联系思维；运用大量的案例，透过农业现象总结影响农业布局的因素，能够更好地培育学生的生成性思维；在讲解气候因素时设计关于“汕尾市的气候对荔枝生产的有利区位因素”，融合乡土地理特点，使得学生能够结合生活经验和区域认知解答题目，使课堂取得良好的效益。
王老师课件十分精美，构思十分新颖
课堂氛围也很好，通过精心设置的小问题引起学生的思考，学生在思考中，获得知识，增加学习能力。以下是学生踊跃回答问题的场面：
精彩的课堂不仅吸引了学生，连听课的老师们也沉醉其中。
课后，老师也是畅所欲言，把两堂公开课做了点评。
卢老师：王曼娜老师的课堂：运用实际案例进行教学很有新意，内容充实，知识结构完整，有一点建议：可以选取一两个案例联系课本知识进行重点讲解，这样可以不用列举很多例子，并且让学生进行讨论互动，加深学生的印象。
陈永宁老师：王老师以当地荔枝种植为切入点，开始就吸引了学生的兴趣，以多个案例探究讲解影响农业的区位因素，既方便学生理解知识点也能调动学生对知识点的应用，尤其是最后对当地荔枝种植的可持续发展进言献策这个问题的提出，起到了画龙点睛的效果。
方老师：王老师是一堂贯彻始终的地理探究式教学课堂，导入采用“民众和地理人眼中的荔枝”的对比视角，引出了农业要素，培育了学生运用地理视角看待农业及其地理环境的联系思维；运用大量的案例，透过农业现象总结影响农业布局的因素，能够更好地培育学生的生成性思维；在讲解气候因素时设计关于“汕尾市的气候对荔枝生产的有利区位因素”，融合乡土地理特点，使得学生能够结合生活经验和区域认知解答题目，使课堂取得良好的效益。
肖老师：两位老师的节奏都偏快，为避免学生漏听知识点，可以补充导学案，提前发下去，尤其是曼娜的课，案例是新的，特别好，打印出来学生有更多的时间去思考。
杜老师：虽然是和老胡讲的同一个内容，但是给人耳目一新的感觉，曼娜在用一种很新的东西讲课——自创题，结合学校所在地区，原创题目，深化知识点。对于农业区位因素的讲解拓展更详细。虽然后面没能让学生进言献策，在这我提点下一节课可以改进的点：在让学生进言献策之前，必须让学生回家去搜集资料或者询问家长，陆丰市甲子镇荔枝种植存在的问题。然后在课堂上要罗列出来，再针对存在的具体问题提出改进措施。
最后，陈幼梅组长做了总评！
从教师专业发展的角度看，”同课异构" 有利于提高教师素质，促 进教师专业成长。“同课异构” 实现了教师间的“合力效应”， 促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师 专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源 ，尤其是与优秀教师 合作备课、听课、评课，同伴的一一个提示、 几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作用。总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构创一种"和合共赢”的教研文 化。"同课异构" 有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、 全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短， 都得到了共同的发展。
从学生层面来看，同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之-是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。彰显教师作为社会人的价值。同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展，彰显了教师作为社会人的价值，是人本主义思想的切实体现。促进教师的非理性因素和精神发展。最后，能更有效地实践校本研究。
总之，重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。