新时代班主任不仅需要磨炼班级管理能力，更应该提升研究意识，从眼前问题入手，开展研究和创新工作。为了将课题研究作为促进班主任专业成长的有力抓手，进一步提升教师科研整体水平，3月29日下午，广东省梁凤英名班主任工作室开展了“研读政策定题，实践提炼亮题”专题培训。小榄镇张小娜名班主任工作室主持人张小娜老师带领工作室成员参加本次活动。
本次专题培训的专家是中山市中小学校德育与指导中心副主任、中山市教体系统党史学习宣讲团组长、广东省中职学校德育研究会副会长、广东省中职学校德育（思政）学术委员会成员、中山市建斌职业技术学校副校长邓先泉。邓校长从定题、亮题、磨题、研题四个方面为我们介绍了课题研究的思路。他指出，做课题，应先研读政策定题，接着总结提炼亮题，再精准申报选题，最后携手同行研题。本次讲座主要讲解了如何进行定题及亮题。
首先，邓校长为我们分享如何定题，他强调，我们可以从政策中研判选题方向，进行价值分析。在定题的过程中，政策解读与实践操作必然存在距离，我们要学会正视距离。同时，我们还要思考政策推进落地如何与学科育人紧密结合起来。通过对政策情境、学科的分析及育人切入点的整合，生成科研课题。期间，我们要直面困惑，珍视困惑，因为困惑是培植问题、生成课题的好土壤。
邓校长分享了定题的四大策略：
策略一：提炼主题，对标关键词。作为一线教师，我们可以把常规教学与科研结合，对标关键词，突破困境，转化思维，找到适合自己研究的课题。
策略二：检索论证，大海捞针，定海神针。例如，以“教学风格与学生情况”作为关键词，通过检索论证，概念界定，整合可生成“教师教学风格对学生学习风格影响”、“基于学生需求的教师教学风格选择”、“学生学习与教师教学风格耦合匹配”等课题。
策略三：同行专家对话，碰撞火花。教师遇到教育教学问题，应常和同事们一起交流研讨，寻求支持。形成“对话-追问-问题-反思-改进-结论”的研究模式，学会转换思维，从关注结果到关注问题。
策略四：关键问题，归类清单，有机结合。以“课堂教学提升学生参与度”为例，可分为三个研究板块，情境创设策略研究、课堂组织模式研究、教学流程优化研究等，进行清晰分类，同时使各部分紧密联系，便于后期开展研究。
邓校长还提到，定题时我们可从研究领域、立项课题分布等方面进行琢磨，多关注三年内热点、难点、重点问题，上下左右前后看，定能定出好题。
关于“如何亮题”，邓校长也分享了他的一些观点：方向对、有实践、有研值。方向要准、对、实，有理有据，可以参考指南标准，提升课题科学性、实效性、前沿性、创新性。不断提升自己的科研思维，要有问题意识、概念意识、方法意识。
最后邓校长用一句话与大家共勉。“科研到底是什么？科研就是懂得教学，了解政策，上能洞悉趋势，下能踏实教学。有学科、懂创新、理实合一、又本于育人”。引发老师们的思考。
广东省梁凤英名班主任工作室主持人梁凤英老师进行最后总结，梁老师以自己开展课题研究的经历勉励青年教师们，要有敢于尝试的勇气，多向优秀者学习，努力开展课题研究。
本次专题学习如春风化雨，润物无声，与会所有老师们全程都认真地听讲，做了满满的笔记。课题研究是教师专业化成长的必经之路，本次学习，大家都受益匪浅，也为接下来课题申报打下了基础，感谢邓校长的分享，感谢梁老师和张老师为我们提供的学习机会。
撰稿：孙勃 (花城中学)
一审：孙 勃（花城中学)
二审：王泽娜(盛丰小学)
三审：张小娜(东方小学）