课题引领促成长 科研路上展风采

      第一位发言的是梁君老师。梁老师对她们的课题《大观念下信息差原理在中学英语小组合作阅读中的实践研究》进行了详细的介绍。例如怎样开展基于大观念的单元整体阅读课教学设计的研究，在英语阅读教学中如何探索有效利用信息差原理进行小组合作阅读，提高学生学习有效性的教学模式，以及如何利用信息差原理进行中学英语小组合作阅读过程中出现的问题及对策。

       第二位发言的是项心燕老师。项老师向大家介绍了她们的课题《基于信息差初中英语推理与判断阅读策略的行动研究 》中的四个关注点（从问题的设计入手、从学生的学情入手、从文本的特征入手、从小组合作方式入手）和六个研究方向（隐含意义的推理判断、预测想象推理判断、写作意图推理判断、态度观点及感受推理判断、文章出处类推理判断、人物性格类的推理判断），还通过6个课例片段向大家介绍了她们课题的研究成果。

       第三位发言的是林晓平老师。林老师在总结她们的课题《拼图阅读策略在初中英语阅读教学中的应用探究》时，详细地阐述了她们的研究结论。如在阅读选材方面，应尽量选择逻辑性强、线索明显，且能被拆分成几个意义独立的片段的文本；教师可将阅读内容分成共读部分及拼图阅读部分，共读部分由教师引导，学生学会阅读的技巧和方法，再进行拼图阅读；有效分组有赖于教师对学情的充分了解，学习任务的设置要求教师对阅读内容进行充分的研读与分析，并根据教学目标设置相应的任务。

      第四位发言的是谢婉娜老师。谢老师对她们的课题《“双减”政策下初中英语拼图阅读策略研究》是如何一步一脚印的推进与落实进行了详细的介绍，还罗列和展示了许多课题研究的成果。她们坚持在现状中找问题，在实践中解决问题，并及时总结反思提炼。

      第五位发言的是田静老师。在她们的课题《指向初中生英语阅读能力提升的信息差任务设计与研究》中，田老师介绍她们的课题研究对象是同年级同水平的实验班和控制班，通过为期一个学期的信息差阅读式课堂和传统阅读式课堂教学，对比两个班级学生在试验前后对英语阅读的态度和英语阅读能力的变化，并比较和分析如何进一步探索信息差任务对提升初中学生英语阅读能力。

       第六位发言的是王佳琼老师。王老师介绍在其课题《双减下基于信息差原理在初中生英语课外阅中的策略研究》里，她们进一步验证了“利用信息差原理阅读教学，提高教学质量”的重要性。通过课题研究实践，教师在课堂上能更好地营造 “理解、宽容、平等”的对话平台。同时根据教学实况，结合学生心理特点，教师要运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。

      第七位发言的是邝君君老师。邝老师介绍了她们的课题《基于信息差原理的初中英语阅读教学策略研究》在研究过程中紧紧围绕课题目标，按照课题研究方案，实施保障制度，开展了课题相关的阅读教学行动研究、制定课题研究路线图、课例研究、同课异构、问卷调查和分析等，开展了基于信息差的阅读教学实践。同时还利用更科学的技术手段收集和整理大数据，增强研究的科学性和准确性。

      第八位发言的是范春花老师。范老师在对其课题《拼图式阅读法在初中英语阅读的应用研究》总结时，提出拼图式阅读法不但能提高学生的积极性和参与性，还在互动中培养学生的创新与合作能力。这不仅让课堂效率提高了，还有利于提高教师自身的科研水平，达到教学相长的作用。

      最后一位发言的是陈月祥老师。陈老师通过介绍其课题《信息差任务在初中英语阅读教学中的应用研究》的具体研究过程性材料，大家清晰地了解科学的阅读任务设置是高效课堂的关键，同时，课堂活动的把控、课堂评价和信息差任务的利用也是决定高效课堂成功与否的重要因素。

      本次子课题结题活动在大家的欢声笑语中结束。期待下次碰面时，大家在教育教学中都有新的突破和发展。