编辑:傅琪志
校对:徐丹丹
审核:欧阳华乐
2020年4月23日，由于新冠肺炎疫情的影响，欧阳华乐名科研专家工作室在线上进行了一次别致的工作会议暨培训活动。会上，首先由欧阳华乐老师对去年的工作进行回顾及肯定。这一年来，工作室工作成效突出：工作室成员主持（或参与）国家级课题1个，省级课题3个，市级课题6个，区级课题几乎全员都有。在国家级或省级以上刊物上发表教育教学论文八篇，出版了两本成果集。工作室成员中许多成长为区级以上骨干教师、各自学校的中坚力量、新区教育第一线的主力军。
欧阳老师总结到，工作室坚持以“立足课堂，加强教研；注重分享，讲究实效”为原则，力求践行工作室“学习，研究，分享；引领，指导，辐射”的宗旨，从而实现提升自我、提升他人，共同成长的目标。成员们获得区级以上政府荣誉十余项，在各级各类竞赛中三十六人次获奖，辅导的学生上百人次获得市级以上奖励。在过去的一年里，工作室立足课堂，通过各种教学展示及分享交流来提升工作室成员的教学技能。重视教研工作，从日常工作中的小现象、小难题及小故事入手，把教学和教研有机结合起来，不断邀请专家学者给成员进行培训指导，解答疑惑，不断地提升工作室全体成员的理论水平。
接着，欧阳老师又对工作室接下来的工作进行了详尽的部署，分别从课堂、课题、微课、实验等方面做出了一系列的工作安排，把每一项工作都详细分解到人，要求人人都要承担一个讲座或者公开课活动。在接下来的一年内，继续完成微课的开发，在去年的基础上，要求对初中物理的每一个知识点都要尽可能的有工作室成员的原创微课，做到微课课程全覆盖。在实验改进方面，在去年的理论基础上，要做出实物，将理论转化成实实在在的实验教具，让工作室成员都能过利用该实验器材改进课堂教学。对于部署的各项工作安排，全体成员纷纷表示将尽己所能完成。
部署完具体工作后，欧阳老师针对单元教学进行了一次专题培训。欧阳老师介绍说，我们目前正在申报一个单元教学课题，单元教学是一项系统性工程，需要我们不断学习。寒假期间发现了一本由上海市教育委员会教学研究室编著的一本好书《中学物理单元教学设计指南》，这本书对单元教学设计作了详尽的讲解。今天在这里，只是分享书中的一些好的观念或做法（并非自己的经验分享），希望对大家有所启示和帮助。单元教学设计主要有七个要素，分别是“单元规划、单元教材教法分析、教学单元目标设计、单元活动设计、单元作业设计、单元评价设计及单元资源设计”。针对这七个要素之间的关系，欧阳老师作了深入浅出的讲解。单元规划是单元教学设计的起点，应该在单元教学设计之前，依据学科特征确定单元划分依据、原则及划分结果，唯有科学的单元规划，针对某一单元的教学设计才有意义。单元教学目标设计是关键，单元教材教法分析结合学情分析确定单元教学目标，而单元教学目标又为后续要素的设计提供依据。在目标的引导下，进行单元学习活动、作业、评价、资源的设计。单元学习活动设计是重点，体现课堂教学的主阵地。过程性评价和形成性评价综合反映了学生该单元的学习情况。
在整个活动中，欧阳老师以物理教学为例展开解读，将大单元教学和与传统教学进行对比，通俗易懂，深入浅出。书中的案例，为工作室成员开展单元教学设计提供可资借鉴的技术路径与方法，欧阳老师引导成员在实践中要逐步内化这些经验，提升单元教学设计的能力。
老师们认真学习。
经过专项培训，工作室成员踊跃发言，例如傅琪志老师就提出了能否在大单元教学模式下，能不能对教材进行整改，让学生先学习简单的声热光等章节知识，再学习测量等力学内容，激起了与会老师的热烈讨论。
徐丹丹老师说:“大单元教学按我的理解就是对教材的充分整合，从而更有利于我们学生的学习。不过我觉得物理教学有它的特殊性，有的单元之间关联是比较小的，比如声、光、电、力、热。如果我们在上级允许的情况下，能做到现在初二先学习简单的知识（科普性的知识），后面再讲难一点儿的力、电等，可能更有利于学生接收。我记得以前的物理就是先学习电学，再学习力学。学生到初三了掌握力学效果还会更好一些。”
邱美强老师说:“我们能否这样理解，现在人教版初中物理的教材就是按照大单元进行设计的，五大板块“声学、光学、热学、力学和电磁学”是五个最大意义上“大单元”，在这五大板块下每一章节是小点的“大单元”。初中物理第一章安排长度和时间的测量，因为测量是学习物理的基础，然后接着安排运动和速度的学习，因为接下来的声学中有声速的概念，光学中有光速这一概念，需要建立速度这一前置知识。力学安排在第六章到第十二章，热学拆分成第三章物态变化和第十三章内能，是因为要理解内能需要先理解力学中功和能的概念及联系，九年级从第十五章开始到第二十章是电磁学的内容。我们按照目前的课时安排，开展大单元教学，可以在这一教材框架适当组合调整教学内容，将教学的重点从知识的传授转到知识框架的构建上，尽量让学生理解系统内物理量和物理规律之间的联系。”
刘海波老师说:“以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，设计以解决问题为中心，实现学生学习的学习单元。比如在人教版八年级上册第三章《物态变化》一章中教材的编排顺序为《温度》、《熔化和凝固》、《汽化和液化》、《升华和凝华》，“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。物理学科核心素养包括科学观念、科学思维、科学态度与责任，科学探究，教师可以尝试忠从本章的温度、物态变化、熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等物理概念设计一个课时，在将温度计的使用，探究固体熔化时的温度变化规律，探究液体的沸腾测量实验和两个探究实验整合为两个课时学生在实验室完成。我们可以尝试从本章的物理观念、科学探究等设计进行单元整合教学。”
除此之外，还有杨光琴、余彩丽徐磊、梁峰华、陆晓、陈志荣、孟存家、郑燕娟、陈春燕等诸多老师也积极发言讨论，都表示出对大单元教学模式的欣赏，认为大单元教学有利于学生对知识技能的意义建构。经过大家的讨论，成员们都对大单元教学式产生了极大的兴趣，也纷纷表示会在今后的教学工作中尽可能的采用大单元教学模式，希望能够让学生更加轻松的学习相关知识。最后，欧阳老师鼓励全体成员，只要大家调整心态，静心研究，从学科视角（创新与实效）和理论层面（高度与境界）两个方面推进自己的研究，就一定能够有所发现、有所收获、有所进步，并不断地在实践中提升自我，并最终成为一名好教师乃至名师。