每一次遇见，都是美好的开始；每一次学习，都是一场日趋精进的提升；每一次奔跑，都只为凝聚更好的教育力量。在这初春时节，寒意已经渐渐褪去，老师们对教学的热情依然丝毫不减。
为了进一步提高教师的课堂教学水平和教学质量，促进教师的专业成长，王俊方老师“动态电路分析”一课，侃侃而谈尽显风采。
通过教研确定本次以“动态电路分析-滑动变阻器引起”任务为核心，整合大单元教学内容。电学部分的动态电路在近年的中考中出现频繁,重要性不言而喻,而且电学也是学生们问题较大的部分，如何让学生们有效复习掌握就是我们需要思考的最关键问题。
设计问题开展大单元教学，在确定了主题和任务后，为顺利展开教学王老师围绕主题对确定的任务进行细化——如何导入，如何设计驱动型问题，学生需要具备画图、电学基础解答问题能力等方面进行了详细准备。
为吸引学生兴趣从导入环节王老师就思考了多种方法，例如制作“会高兴沮丧的小机器人”让同学们猜猜其构造，例如打破、重组、整合所有电学内容包括各种电表的使用，电学各物理量串、并联规律，将其通过内在的逻辑有机地联系在一起成为一个整体，进行大单元复习导入，以学生原有的知识结构作为教学起点，为后面解题搭建台阶。
本次课程通过情境教学活动的设计和驱动性问题情境的设置，恰当而真实的问题情境，设计导学提纲，充分激发学生的生活体验，打开了学生的心灵之门。
王老师首先由学生利用已有器材以小组为单位进行头脑风暴，思考如何设计才可以使电表示数发生变化的动态电路图并完成电路图的绘制，既发散了学生思维，提升了其参与度，也激发了学生的主体意识。同时要求总结出可动态分析的物理问题，并进行展示回答。在本过程中王老师以“问”求“质”，以“问”明“法”，以“问”勾“连”，以“问”生“问”，促进学生深入思考，思维进阶，并培养学生的创造力。
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分析过程中，借助“去电表法”简化电路后，教师用问题串引导学生思考，分析推理。教师进行方法点拨：电路中变化量很多，关键在于抓住“不变量”，可遵循“从局部到整体再到局部”的顺序分析。
物理问题的描述很多时候可以用图像来表示，这种方法描述问题比较简洁直观。同时从图像中获取信息也是非常重要的能力。数形结合思想不但能够提高学生学习物理的效率，也对学生数学学科的学习有促进作用，这正是打破学科壁垒，实现跨学科的大单元教学。王老师利用这一特点，帮助引导学生从三角函数，三角形相似等角度理解电表示数变化量问题，大大减小了难度，学生也更易理解。
实际上，如果要学某一个部位，学生高效自学或充分合作学就能学会。孩子们最难学的是整张脸的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。老师把一篇文章、一道例题讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸”。面向大单元设计的中考复习有助于学生建构完整的知识体系，促进学生知识迁移能力和综合素质的提高。
授课后的反思是为了更好的进步
莫道春意晚，奋斗当此时！一场精彩的公开课就是一次专业的研讨，就是一次精彩的思维碰撞。九年级物理组将凭借不甘于现状的奋斗精神和扎实有效的实践探索，始终坚持在教研教学之路上深耕细作携手同行。