同中求异，异中求精，同课异构，异彩纷呈。“三尺讲台催苗绿，一片丹心育花红”。为了促进教师的专业化发展，提升教学质量，加大课堂研究力度，进一步提升课堂实效。临沂孟园实验学校中数组四年级数学老师以《鸡兔同笼》为题，积极参与学校组织的“同课异构”活动。
吴老师的《鸡兔同笼》由古代数学问题“稚兔同笼”为引，激发学生探究欲，多角度，多种方法尝试解决。
吴老师鸡兔同笼课堂展示
列表法、图示法、假设法，法不同，理相通，课中吴老师引导学生将多种解题方法进行观察和对比，使学生充分体验到解题策略的多样性。尊重了学生的个体差异，允许不同的学生在解题方法上有不同的想法，学生在宽松愉悦的课堂氛围中结合具体的问题情境。
图是直观的表，表是图的思维外显，而假设法不仅是一步到位的表，还是对图的真实记录，更是贯穿这三种方法的灵魂； 另一方面通过这种方式检测课堂教学效果，让学生头脑中对于鸡兔同笼知识有了整体的解题方法的框架，对于解题方法的研究有始有终。
陈老师鸡兔同笼课堂展示
陈老师的《鸡兔同笼》，基于学情，给予大部分学生都熟悉的情境，让学生的起点相当。较于鸡兔，鸡有两条腿，差也是2条腿，容易混淆。有别于教材以一种新颖的方式导入情境，同时又区别了鸡兔关系。“有一天，鸡和兔在草地上玩耍，兔子看到鸡昂首挺胸的样子，觉得很可爱，就模仿起来。你们知道它是怎么模仿的吗？谁来说说，一只兔子学成鸡，抬起了几只脚？地上少了几只脚？ 2只兔子学成鸡，地上少了几只脚？如果地上少了10只脚，说明有几只兔子在学鸡？鸡也俏皮地学起兔子走路。谁来说说。如果3只鸡学成兔，地上会多出几只脚？如果地上多了8只脚，说明有几只鸡在学兔？”兔学鸡，鸡学兔真有趣，鸡兔同笼-更有趣。
将步子放慢一点、将难度放低一点，学生可能会掌握地多一点，画图法与假设法进行匹配，让学生更容易接受。
徐老师的鸡兔同笼课堂展示
我们要合理地使用教材教而不是教教材，因此我们要深挖教材，把表象的东西形象化，在本课中借助“鸡兔同笼”化简题向学生渗透“化繁为简”的数学思想，借助表格让学生探寻“鸡兔同笼”问题中所蕴含的规律，找到精髓，提供给学生解决“鸡兔同笼”类型题的方法，学会举一反三。
复杂的问题简单化，先学会分析问题，运用例举法有序的进行解答，然后找到正确答案，通过列表法展示，让学生发现特点，列表法存在局限性，又去寻找假设法，学生学得很轻松，徐老师由浅入深的讲解了一系列鸡兔同笼问题，在讲解了一个问题后，放手让学生自己解决，并且很注意培养学生思考问题的方法，从而能轻松找到答案，整节课给我的感觉就是从浅中入，从深中来，讲得轻松，也学得轻松。
时代在发展，社会在进步，鸡兔同笼在现代真的还是一道难题吗？只要你的方法够好，情境更贴切，思路更清晰，它就显而易解。
研而不教则空，教而不研则浅。课后大家积极参与评课，见仁见智，碰撞出思维的火花，并对课堂教学中暴露出的问题提出中肯的意见和建议。
每一次教研活动，都是一次成长，一次收获。同课异构，让我们碰撞出思维和智慧的火花，我们也在教研活动中，集思广益，共同成长。不仅在活动中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还结合自身教学实践进行了反思，达到了同课异构的目的，使教师在异构中比较，在比较中反思，在反思中提高，从而有效地促进了教师专业化成长