荀子曾说，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”教育研修之路，帮助每位怀揣梦想的教育人，汇水成海，极步致远。流感虽未远离，我们方曾安好，趁着春回大地之际，我们又迎来了新一年的教育研修培训。
“我能做的，只是教一点基本的阅读习作方法，然后让学生自由地思考，并为之提供合适的交流思想的平台。有了思想自由，学生才会变聪明。”朱煜老师从自身已有经验出发，在执教《手指》一课中，注重引导学生通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，发展思维能力，提升思维品质。
朱老师以幽默风趣的风格掌控全场，从丰子恺先生的画作入手，让学生畅所欲言看到的和想到的内容。朱老师针对学生有难处的部分进行朗读指导，通过指导读、示范读、师生配合读等方式，教会学生连读、停顿、强调读，在多种形式的朗读中促进对文本内容的理解。
读是语文素养的基本能力，能够在一定程度上反映出学生思维能力。《手指》虽是五年级的课文，但在实际的教学中，仍然要关注对学生朗读的指导。在读句子的时候要读出节奏感，特别是在五年级。怎么叫作有节奏感呢？要注意轻重缓急，有的地方可以读得重一些，有的读得轻一些，有的读得慢一些，遇到四字词还可以读错词语特有的节奏感，各有所长，各有所短。
语文承载着育人的功能，精准的教学评价也能在品德教育上无痕浸润。丰子恺的《手指》虽然写的是手指，但是也象征着社会上的人。朱老师抓住这一特点，让学生说说生活中的“大拇指”。这个活动不仅训练了学生的口头表达能力和阅读联结思维，也实现了学科育德。再联系生活谈五根手指所代表的同类型职业者。
之后，朱老师围绕学习任务群的实施从1.0、3.0进行指导。
对于单元整合，朱老师是这样定义的：依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、泛读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。关于整合单元教学的内容，可以抓住四个方面——解析单元目标，解读教学目标，规划教学单元，设计实施教学。
设计实施大单元教学也要遵循基本原则。要活化思维，不断改进创新教学方法。活用教材，将教材变为开展言语活动素材。
此次的专家讲座让老师们对学习任务群的设计与实施有了更为深刻的认识和理解。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。一次次的教学实践，一次次的外出学习，一次次的思维碰撞，都让我们深刻体验到新时代对我们老师的新考验。相信在未来的日子，我们必将孜孜以求，不断探索新课标背景下实施学习任务群的新途径。