每一次的遇见，都是携手同行的开始；
每一次的学习，都是日趋精进的提升；
每一次的研讨，都是凝聚更强的力量。
2023年3月29日，丰县实验小学教育集团全体五年级数学老师参加了本部校区组织的集体教研活动，一起研讨了五年级下册第四单元“分数的意义和性质”。
许谨谨老师呈现了《分数的意义》这一课例，理解单位“1”是本节课的难点，也是教学中的核心环节，许老师安排了三个层次的活动，引导学生建立单位“1”的概念。首先，让学生写一写，说一说感受平均分的对象，其次，引出单位“1”的概念，突出单位“1”，最后，再次明确各个分数的单位“1”是什么，把抽象的概念回归到具体的实例中去，帮助学生形成更清晰的认知。概括分数的意义时，让学生通过比较几个分数含义的共同特征，提取概念的本质属性，在揭示分数单位的含义时，结合具体的分数，使他们在交流中明确：任何一个分数都是由一个或几个这样的分数单位组成的。
课后老师们积极参与评课，针对本节课出现的问题，给予了自己的看法和建议，在教学的过程中要发挥老师的主导作用，关注学生的学习内容，有针对性的对学生评价……
邵爱丽老师认为《分数与除法的关系》整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程中做到了重点突出，同时在这个环节突出了学生的主体地位，学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点加以稳固。第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。第三，讲述新知的过程，注重学生的自我探究，比方在研究分数与除法关系时，让小学生小组交流后说出他们之间的关系，第四，在探索分母能不能为0时，教师放手让学生自己观察、探索、讨论、交流，然后让学生归纳出结论，这个环节培养了学生的分析问题，解决问题的能力。
刘梦珂老师认为《简单分数的实际问题》这部分内容是在学生学习了分数与除法的关系上进行教学的，使学生进一步体会分数的实际应用，进一步对分数意义的理解。不仅可以表示一个数量中部分与整体的关系，还可以表示同类两个数量之间的关系。教材给出红彩带和黄彩带的直观图，从图中看出红彩带被平均分成4份，黄彩带和红彩中的一份同样长。提出:黄彩带是红彩带的几分之几?这一问题个，首先引导学生联系分数的意义进行思考。体会会他们的长度关系，也可以根据分数与除法的关系，也可以用除法计算。
王新颜老师在教研《真分数、假分数、带分数》这一内容是这样设计的。1.放手让学生自主探究，突出知识的形成过程。 自主探究是重要的学习方式之一。本设计从学生已有的知识体会动身，给学生提供自主探究的机会，让他们在经历知识形成的过程中，真正明白得和把握真分数和假分数的特点，同时获得丰富的数学活动体会。 2.渗透数形结合思想，关心学生构建概念。 数学思想蕴涵在数学知识形成、进展和应用的过程中，学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立摸索、合作交流，逐步感悟数学思想。本设计为学生提供了直观素材，用分数表示出各图中的涂色部分，比较各分数中分子和分母的大小，突出了教学的直观性，表达了数形结合的思想。如此的设计有利于关心学生明白得概念、辨析概念、构建概念。
刘福琴老师认为《分数与小数的互化》这节课主要使学生理解和掌据分数化成小数、小数化成分数的方法，能运用小数与分数的互化解决有关的简单实际问题。还要使学生经历探索分数与小数互化的过程，能说明思考方法，体会方法的多样，培养分析推理、归纳等思维能力和思维的灵活性，进一步发展数感。
教学例9时，要抓住两个关键环节，一是让学生在现实情境中产生把分数与小数进行互化的心理需求。二是要让学生运用自己喜欢的策略与方法进行比较，在比较中自主探索把分数化成小数的方法。教学试一试时注意提醒学生除不尽时一般保留三位小数。教学例10时，可以先让学生说一说这三个小数分别是几位小数，再启发他们想一想：一位小数表示几个几分之一？两位小数、三位小数？在此基础上，鼓励他们独立完成小数化成分数的过程。
仇浩老师认为《分数的基本性质》这部分内容是在学习了分数的意义，分数的分类，以及分数与除法的关系后进行的，教学也是以后学习约分、通分的依据。教材中先利用商不变的规律，引申到分数的基本性质，通过找一找、画一画、折一折，找出相等的分数，再利用分数与除法的关系，进一步解释分数的基本性质，强调分数中（分母不能为0）。通过学生进一步的巩固练习，熟练运用分数的基本性质来解决不懂的问题。
刘红星老师认为《约分》这节课内容是在学习了因数和倍数，2、3、5倍数的特征，公因数，分数的基本性质，以及熟练掌握了只有公因数1的两个数特征的基础上来安排教学的，又为以后学习分数的四则计算奠定了坚实的基础。通过教学使学生认识约分和最简分数的含义，理解和掌握约分的方法，能正确约分。并在自主探索、合作交流过程中，体验成功的愉悦，树立学好数学的自信心。本节课教学重点是理解约分的意义，掌握约分的方法。教学难点是能用分子、分母的最大公因数约分，并准确地判断约分的结果是不是最简分数在教学过程中让学生能够认识约分把一个分数化成同它相等的，但分子、分母比较小的分数，叫作约分。教给学生约分方法约分可以在分数上直接约分，用公因数多次约分；也可以用最大公因数6一次约分，3认识最简分数分子、分母只有公因数1的分数，叫作最简分数。约分通常要约成最简分数。
孙玲艳老师针对《通分》《分数的大小比较》是这样建议的，例14教学通分的含义和方法，通分以分数的基本性质和求几个数的最小公倍数为基础，又是后面学习异分母分数大小比较，异分母分数加、减法的重要基础，学习遵循了知识的发生、发展的逻辑顺序，有利于学生自主开展探索性学习。结合“把3/4和5/6改写成分母相同而大小不变的分数”这一问题，重点教学通分的含义和关于公分母的知识；并通过“用哪个数做公分母比较简便”的比较活动，使学生认识到通分时一般用原来几个分母的最小公倍数做公分母？通过“试一试”进一步指导通分的步骤、方法和书写格式。例15教学异分母分数的大小比较，教学时注意给学生留出充分的独立思考的空间，鼓励学生用不同的策略解决异分母分数大小比较的问题，另一方面则引导学生在交流中相互启发，体会比较策略的多样性。在练习中可以明确，通分的方法适用于比较分数大小的一般情形，做题时可以综合运用学过的知识，灵活进行思考。
活动中，李绣芝主任积极参与教研中来，给我们提出实质性的教学建议，指导我们更有效的进行大单元教学。
集体备课是构建高效课堂的关键环节，更能集思广益。其它校区的老师也积极参与教研中来，给出自己的建议，针对每一个知识点进行教学过程的探讨，选取最合适的教学方案，讨论最优化的教学设计。
每一次教研活动都是一次专业的研讨，更是一次思维的碰撞。
此次活动，不仅搭建了学习交流的平台，更使老师们真切的感悟到教与学的紧密联系，教师只有开展扎实有效的集体备课，才能呈现出生动的教学艺术。