探寻安吉游戏 回归教育本真

　　“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。绵绵春雨夹带着微微寒意，伴随我们开启第三天的学习。2023年3月30日上午，在龙岗区教育科学研究院的带领下，龙岗区幼儿园“新课程”科学保教示范项目专题研修班教师及龙岗区卓越园长培养对象走进了安吉县机关幼儿园，见识到了雨天的“安吉游戏”。下午，学员们听取了南京师范大学刘晶波教授带来的《幼儿园课程的选择与实践过程中的误区》专题报告。

第一篇章  春雨中的安吉游戏

　　今天的园所参观，在春雨的滋润下，让我们感受到了安吉游戏的另一面。孩子们在雨水的陪伴下，沉浸在游戏的喜悦中，丝毫不被雨水的轻抚打扰。安吉的教师则安静的陪伴在孩子旁边，或观察、或拍摄、或默默给予支持。他们坚持儿童在前教师在后的理念，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为准则，实现师幼共同成长。

爱

　　爱是一切关系的基础，只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇，不断发现、提出问题。在安吉游戏的幼儿园中，不但老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，这种爱更延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系中。爱，帮助构建安吉游戏的生态。影响着安吉游戏幼儿以及社区生活。

冒险

　　没有冒险，就没有解决问题的能力。没有解决问题，就没有学习。幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时他们发现并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，但不干涉、干预或指导，最大限度保障幼儿接触并享受物理的、社会的、智力上冒险，除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法。

投入

　　真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中。

喜悦

　　没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的标准之一就是儿童在话动中是否达到喜悦的状态。喜悦中，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态下不断滋养幼儿的生命。

反思

　　反思在幼儿的经历转化为知识的过程中起着关键性作用。幼儿由教师、家长、材料和环境支持，以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验。家长和教师也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与幼儿的反思。

第二篇章  引人深思的专家引领

　　研究专长：儿童-成人互动理论与实践、个体社会性终身发展与支持、父母情绪劳动。

　　先后出版《师幼互动行为研究》、《儿童行为管理》、《幼儿园社会教育领域精要》、《学前教育研究方法》、《0-6岁儿童发展与家庭教育指导》、《小时候的时候》等专著、译著20余部，发表论文100余篇。

　    刘晶波教授围绕“幼儿园课程及其教育哲学基础”、“幼儿园课程的类别与确立条件”、“幼儿园课程的实践过程及误区”与“避免幼儿园课程实践误区的策略与方法”四个方面，做了详尽而有引人深思的分享。

        在分享前，刘晶波教授抛出了四个问题让学员根据自己幼儿园的课程进行回溯与思考：

1、在我的幼儿园开办之初，我是如何选定课程的?

2、我的园本课程所倚重的教育哲学是什么?

3、我心中“最期许”的幼儿教育实践长什么样?

4、我怎样把那“最期许的实践”抽象、固化成课程?

        刘晶波教授认为选择课程前需要思考清楚自己到底想要什么样的课程，课程需要自己调动起对于教育本身最真实、最真诚的表达。

　　接着，刘晶波教授将课程实践中的误区分为偶发性误区和系统性误区。在这些误区中，她表示课程研究容易本末倒置，研究最后的点要回到孩子，为孩子服务、为孩子支持的课程，不能忽视教师和孩子的互动。教师对孩子的影响非常大，师幼互动是切不可忽视的点，理清教师的本质工作，让教师回归于儿童本身的师幼互动，相依相生、相互促进。

　　最后，刘晶波教授理解的课程应立足生活，从早到晚从春到冬，定位于促进教师、儿童、家长共同成长，注重个别教育及纠偏，识别儿童的社会心理需要，关注促进成人的社会性发展。即教育儿童又要成就自己的人生，做好儿童眼中的老师，做好自己眼中的大人。

培训心得

　　每次的学习，我们都站在不同的角度，努力发现不同层面的“新”知识。相信站在巨人的肩膀上、有前人引路，我们也终将于漫漫学海上不断前进。

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图文编辑：龙岗区幼儿园”新课程”科学保教示范项目专题研修班第六组、第七组

初审：王梦琳、崔影

终审：单欣欣