拈一阙桃花幽香，伴一缕美景成长。在这个如诗如画的春天，2023年商丘市梁园区小学语文学科优质课评比活动在梁园区实验小学举行。本次小学语文学科优质课比赛从3月13日开始，历时三周，共173节不同学段、不同课型的优质课参赛，精彩展现了课堂的智慧和魅力、完美演绎了对语文核心素养的深度解读。每堂课从不同的角度开拓新的教育视角，每节课都在用细节打造精彩课堂！
一、“参赛的课堂”，忽如一夜春风来，千树万树梨花开！
在各参赛学校再三打磨研讨的基础上推荐选报的优质课，犹如春之牡丹，夏之荷花，冬之蜡梅，虽形有殊，而道大同，回归语文课的本质，回归语文素养的内核，摒浮华，重体验。老师们的课堂精彩纷呈，实验小学孩子们的表现博人眼球，一朵朵探索之花蕴育成蕊,在课堂上悄然绽放!
亮点一：落实了新课标理念，课堂精彩纷呈。
2022版课程标准强调了学生语文核心素养，从参赛教师选课来看，本次优质课大赛将近40节课为古诗文，为培养学生文化自信、经典传承，积极实践。
认真学习课程标准，不断更新教育教学理念，准确把握语文课程内涵及基本性质，才能上好每一堂课，提高教育教学质量。课堂教学是不是符合教学的基本要求，课堂教学只有一把尺子，这把尺子就是课标。所有参赛教师，研究课标，课堂“为学而教”、“合作探究”，把学习的空间还给学生、把课堂的时间还给学生、把课堂质疑问难的权利还给学生、把探究性学习的权利还给了学生，涌现了一批如《搭船的鸟》、《学弈》、《祖父的园子》等课堂教学设计新颖，学生思维活跃、学习效果高效的精彩课例，课堂上“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，让学生真正领悟到了语文课堂之美。
亮点二：把握了教学的核心，训练语言运用。
新课标指出:“语文是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”也就是说，语文教学一定要落脚到学习语言文字本身上来。语言运用是培养学生语文核心素养的基础。语文教学始终紧紧围绕“语言运用”展开，语文课就不会“走味”，不会“串味”，语文课就有其纯正的“语文味”。
1.定位“语文要素”训练。
参赛教师能够做到课堂是教师、学生、文本、编者四位一体的对话，践行“语文要素”的训练。能够深挖教材，授课中巧用课后思考题、单元交流平台、语文园地，多角度前后勾连高效用好教材，精准定位本课及本单元的学习目标，深挖细凿。在教学中做到方法先行，以点带面。指导到位，迁移得法，课堂上孩子们的读写结合非常精彩。
2.抓住关键，扎实精准。
“伤其十指，不如断其一指”，课堂教学的时间是有限的，扣紧“语文要素”展开语文课堂教学，“好钢用在刀刃上”，最大限度地发挥语文课堂教学的功效。抓住语文要素展开教学，弱水三千，只取一瓢。从学生学习语文的效果看，让学生在亲身实践中学会迁移运用，实现了“教是为了不教”的教学追求。
亮点三：关注了自主的学习，方法灵活多样。
课标指出：“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从参赛课堂可喜的看到：1.学生读得充分。课堂上老师给学生充足的时间去读，抓住文中多处句子，引导学生反复读，范读，指导读，在读中感悟人物的形象，感受文学的语言美，激发学生的探究兴趣。2.学生说得明白。课堂上教师引领学生梳理回顾习得的方法，借助资料，再结合文中的重点词句，学生在讲述的过程既理清了文章，又训练了学生的思维能力和语言表达能力。3.课堂是学生自主学习的舞台。小组合作探究，教师构建民主、平等的师生对话过程，营造轻松的学习氛围，学生乐于参与课堂教学的始终，教学效果高效。
亮点四：关注了每一个学生，真正以生为本。
要让每一个学生在语文的课堂上拔节生长。参赛的课堂教学鲜明地呈现了这一特征。在一节节的语文课上，我们总是能看到老师一遍又一遍地启发、引导每一位学习上遇到困难的学生，帮助孩子们由模糊走向清晰。不仅是静待花开，更是牵着蜗牛去散步。只有这样，语文核心素养才能在每一个孩子身上生根落地，长叶开花。与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如关注每一位学生的生命成长，让课堂成为师生的生命乐园。
二、“今后的课堂”，岁月如歌齐奋进，待看青竹皆琼枝！
“扎扎实实求发展”是我们一直不懈地追求，为使语文课堂更加高效，在我们今天高起点的基础上，更有效的飞跃，为了我们教师的长足发展，为了让学生站在语文教学的最前沿，让学生真正爱上语文，达到不用扬鞭自奋蹄的高效课堂境界，针对我们的课堂教学，引发了以下几点思考：
1.关于课程资源的开发问题。适量的拓展，适度的文学、文化的阅读引领，无疑是很有必要。它会让语文课展现更加浓郁的文化色彩，体现更为深刻的内涵，为学生的可持续发展提供更为充足的养分。但必须把握好一个“度”的问题。“用教材教”的前提是以“教”好教材为基础，教材为本，其他资料为末，这一点必须坚持。舍本逐末，就是生态失衡，就是容易出现高耗低效。本次优质课评选活动中，如《杨氏之子》一课出示的拓展环节过重，信息量虽然增加了，没有更多的关注学生的生成。崔峦先生曾指出：“警惕出现忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排活动的做法。”拓展资源，确定开发的深度与广度，千万不能为开发而开发，为利用而利用。
2.吃透学段目标。所有的教师都知道在阅读教学中要培养学生的阅读能力，但事实上阅读教学中并没有凸显阅读能力的培养，原因何在？一篇课文一两个课时的学习中要承担字词句篇，听说读写的多项任务，样样任务摆在前，蜻蜓点水，浅尝辄止，习惯于“教课文”而非“教阅读，教语文”。溯其根源，我们的语文教师一定要吃透学段的目标，并要做到融汇贯通于每节课之中。如一年级的《静夜思》一课，教师引领学生深挖句意，课件出示把“月光”比作“霜”，实际上并没有看见“霜”，以及这种比喻的作用。一年级以识字写字为根本任务，教师避而不谈，满节课只是问得太碎，如果有一问，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用，如果有一问，能“一石激起千层浪”，让学生欲罢不能，如果有一问，能串起听说读写，能将重点和难点一起解决……那么，我们要学好吃透学段目标，精准发力。
3.守正创新，落实“学习任务群”。2022版课程标准在课程理念中，要求构建语文学习任务群。用一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准(2022年版)》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容，导向的“大”单元教学。关于学习任务群的落地，分年级的学习任务群，如何落实到每个单元。开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化，需要广大一线教师积极实践，守正创新，先行先试，所有的努力只为学生语文素养的终身发展。大道至简，真水无香。学生真正学会什么，实践的课堂就是本真。教学相长方明志，乐学肯钻，就能收获美好！
春风十里，不如爱教语文的你。每一次优质课比赛都是一次精神的洗礼……优质课赛课活动虽已结束，树欲静，而风不止，曲终留余韵，为我们的课堂带去了一场润物无声的春雨，留下一路思索，播撒给孩子们母语学习路上一片甘霖……