春光无限二月天，孜孜不倦谱新篇。3月28日，南台子小学数学学科学共体研修室研修活动在亓晓宇老师的带领下如期举行。本次活动内容是四年级下册《三角形》单元整体教学设计初探经验分享。
经过一个星期的准备，老师们从建构数学学科的核心概念入手，梳理教材内容，查看有关课例设计资料，纷纷发表了对单元整体设计的想法。
亓老师以《三角形》单元教学设计为例，具体阐述了对于单元整体教学设计的思考。
单元分析--课标解读：虽然《三角形》是属于第二学段内容。但是第三学段也有要求。紧扣教学建议，明确学生学什么、学到什么程度和怎样学。
“图形与几何”分为两大主题和四大板块:“图形的认识”、“图形的测量”、“图形的运动”、“图形与位置”,对于“图形的认调”学生经历了“立体一平面一立体”。
单元分析--教材分析：首先要分析教材的缺点，再进行纵向联系知识体系分析和横向对比各版本教材编排分析，三种教材对比差异，进行整合。
单元分析--诊断学情：在正式学习三角形之前，学生在生活中已经积淀了很多关于三角形的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础，了解学生性格特点和思维水平。可以进行学生前测，目的是更好的诊断学情，调整教学。
2022年颁布的义务教育新课标强调要整合课程内容，推进综合学习，探索大单元教学。单元整体教学是在学科素养指引下，对单元的学习内容进行系统规划和设计，让学生在知识的重构中形成较为完整和系统的知识。
我们将评价前置，将教学思考、问题解决、方法提升作为评价指标，设置了A、B、C三个等级，进行同学互评，以及教师评价。
前置单元评价打破原有的课堂设计思维，以学习者为中心重构教学关系，让学生回归本质。在单元核心概念和单元教学目标的指引下，前置评价标准，有助于”教-学-评"一致性的更有效落地。
亓老师在单元的内容目标上进行梳理，在任务设计上倾注心血，给老师提供了“样本”，能给老师们有参考、有依照，甚至提供进一步改造创新的空间，也为我们构建高质量教学的课堂，落实数学核心素养提供了支持和保证。接下来我们要将单元大观念统领整个单元教学，通过大情境、大任务、大问题的设计让单元大观念在课堂上落地生根。
此次活动的开展，更好地促进了我校教师对课标及学科素养的理解，帮助教师提升单元整体教学设计的能力，为学校教师的教学提供了多个视角和方法。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在教学的道路上，我们要勇于探索，带着对教学教研至诚的钻研精神，不怕困难，迎难而上。
编辑:陈帅颖
图片:许春莲 刘可新
审核:曹丽颖 于跃渊
签发:孟显平