3月28日，我带学生学习了文言文《核舟记》。在讲这一课之前，我一直在反复思索： 如何能让学生主动学习？如何让学生积极参与课堂活动？
为此我进行了一场跨界尝试：在读完两遍课文之后，让同学们当堂作画，并推荐自己的作品。为了鼓励同学们大胆创作，我提醒大家不需要画得很专业，也不需要面面俱到，只要能和课文内容对应，选取一个自己喜欢的局部细节，能够画出来并讲解清楚，就是好的作品，于是一幅幅风格各异的作品便应运而生。
比如上面这位同学的作品，整体上把握了“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，对船的长和高都做了标注，并且将左右各四扇窗户一一呈现，对雕栏也进行了刻画，更为难得的是她在船篷处标注了箬竹叶，说明她一定是细心看了了注解。
这位同学的作品则展示了舟中的苏轼、黄庭坚、佛印三人，尤其对苏轼的刻画突出了“峨冠”“多髯”的特点，并且对“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷”的动作细节都有交代。她在讲的时候，着重强调了“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，所以两人中间的腿没有呈现。
这幅画看似粗犷，实则非常传神。直接抓住了佛印的特征：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，这位同学在讲的时候也非常激昂，他自豪的讲道：“佛印左臂的念珠绝对可历历数也！”
很可惜，这位同学的作品课堂没有来得及分享，但是从她画的图和标的字能够看出，创作非常用心，紧扣第四段的内容“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”。
其他作品不再一一详解，总之能够感受到同学们都认真钻研了课文，本节的自主学习引导收获了一定的成效，我觉得似乎没有必要让学生逐字逐句翻译课文了。
这节课学生自学、自讲把握课文大意得到了落实，至 于如何让学生总结领悟雕刻着高超的技巧，以及如何引导学生理清说明顺序，让需要更深入地思考和设计。