有趣的斜坡实验——高唐县第一实验幼儿园大三班科学区观察记录

科学区投放了新的材料——不同材质不同宽窄的轨道。老师给小朋友们介绍材料后，几个孩子开心地探索起来。

他们把轨道的一端固定在小椅子上，每人手里一个小球，站在椅子后面。几个小朋友一起喊:预备，开始！大家同时送来手里的小球。小球顺着轨道滚落下来。

小恩说:我的最远我的最远！

英旭说:我的都滚到缝里去了。你的还最远吗？

小恩接着说:我的最快我的最快！

接着他们又进行了第二轮的比试。

行为分析:科学区刚投放了新材料幼儿就开心地玩起来，他们对新鲜事物充满好奇，而且好胜心强，思维也很灵活。游戏开始，几个小朋友一起喊一二三，这说明大班幼儿游戏的目的性和计划性很强，喜欢玩比赛、挑战性的游戏。

小球总是满地滚，需要小朋友们去捡，小恩发现了不让小球满教室滚的方法——增加挡板，瞻瞻的小球滚下来之后撞到了挡板上，他很开心。小恩则是加大滚球的力度，想用冲击力把挡板撞倒。他们用的球材质不同，冲击力也不同，他们不停地尝试着。

行为分析:幼儿在实际操作的过程中发现了小球总是满地滚的问题，经过分析与思考幼儿找到了解决问题的方法并实践，在解决问题之后，幼儿积累了经验，运用于新的学习活动——砸倒挡板又开始了新的挑战。

瞻瞻试图调整并固定上面的轨道，垚垚助力了小球的冲击力度，发现弹珠能跳过小人玩偶😀，开心的跟老师分享，然后增加障碍开始探索弹力。😎

行为分析:幼儿在原有的经验基础上有了新的发现，又开始新的探索，他们总是能在自己原有的经验水平的基础上小步递进地发展着。

小恩寻找🧐记录本想要记下来游戏的过程，瞻瞻在宽轨道上增加窄轨道并尝试固定窄轨道，小轩一次次使劲用力给小球，砸掉挡板。

行为分析:每个孩子的游戏水平和关注点都不一样，小恩想要用自己的方式记录探索结果，瞻瞻正在做自己的探索，而小轩则是通过反复摆弄材料的方式来学习。

小恩在记录，瞻瞻连接窄轨道成功，继续探索，小轩依旧用球砸挡板。

师:为什么砸不倒呢？

小轩:不知道。

小轩走开了。

教师反思:教师的介入无效，没有引起幼儿的思考，应该是介入的时机不对，也许幼儿并没有要砸倒的意思。

小轩换一个地方做刚才的尝试，成功砸倒挡板之后后又回来做轨道实验中的砸倒动作，结果还是失败了。他不再探索砸倒挡板的游戏。

小恩做了记录并有了自己的发现。

小伙伴们不断调整加长改宽轨道。

行为分析:小轩不再探索砸倒挡板，游戏情节在多次探索失败后转换为和小伙伴一起加长改宽轨道。

轨道继续升级，末端高起来的轨道既可以实验小球的冲击力，又可以把末端当起点，游戏中的经验水平不断提高。

教师的思考:游戏中的智慧来源于生活。末端同样可以做起点，幼儿出现了逆向思维，这应该来源于生活中幼儿玩荡秋千或者跷跷板的经验。

小恩和图图想要在轨道中间支起一个小帐篷，多次实验失败。

终于，小恩想到好办法，他拿来一个圆柱体放在两个轨道中间，固定了凸起的轨道。

教师的思考:幼儿喜欢挑战，懂得协商、合作与坚持，也有了解决问题的能力，拥有可贵的学习品质。