春之美在于积蓄勃发，教之美在于钻研提升。为了新课程标准践行。聚焦任务，创新课堂，构建双减背景下核心素养。2023年3月25日至3月26日，我们齐聚太原，展开第十九届全国小学数学名师高质量教学观摩研讨会和美课堂。和美课堂以生为本，以和谐促生长，以高级促发。以一种和美共生的模式，打造全新高效课堂，正所谓各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。在这短短的两天时间，我学到了很多全新的教学理念，受益匪浅。
首先是俞正强老师带来的课例《认识速度》，在没听俞老师的这节课之前，我觉得《认识速度》这节课很难讲，但是俞老师这节课讲的很轻松，以幽默诙谐的话语将孩子们从紧张的情绪中拉出来。在俞老师的引导下，学生通过“比一比”轻松的得出“时间相同比距离，距离相同比时间”的两种结论。俞老师在课后报告中指出，孩子们在学习某个新知时很困难以至于不会解决相应的问题，那么这个痛点一定会往前追溯到某节课，所以小学老师要认真研读一年级到六年级的教材，以此避免孩子们所学的知识是片段化的。
课后俞正强老师就《认识速度》这节课和老师们进行分享，首先俞老师说出来学生在六年级时的一个“痛点”：学生只知道速度是一个单位时间的距离，却不知道速度也可以用一个距离单位的时间，因此俞老师在本节课给出了速度的两种形式。以本节课为例，俞老师提出：
1、会观察——活明白
有些生活中道理是活明白的，学生就是带着他们的生活经验去学习的，这也就是学情，作为教师，我们要做的第一步就是把学生观察到的生活经验激发出来。
2、会思考——想明白
“学起于思，思起于疑”。在学生在比一比活动中出现认知冲突时，用生活经验解决不了问题时，从学生疑难点入手，俞老师不愧是小数界的“智者”。整个过程中，俞老师并没有直接告知学生结论，而是通过在思辨中不断地去伪存真、挖掘本质、由表及里，促进学生深刻理解速度的两种形式。“尝试让学生自己得到结论”这也正是新课标中提到的对学生思维能力的关注。俞老师课堂上说得最多的是“你感悟到了吗？”用他的话说就是“心有所感，脑才有所思”。我们老师都知道老师说得再多都不如让学生自己去思考，学生只有自己去想，去悟弄明白的道理这才是真正的“想明白”。“想明白”是这个过程的关键，需要老师有意识地引导学生用数学的思维方式去思考，让原本处于混沌状态的“活明白”，渐渐变得清晰、理性，从而达到“学明白”的目的。这个过程促使学生积极地思考，让学生的学习真正成为思考的学习过程。“想明白”其实也是一种深层次的数学思考，既能促进学生的深度学习，也能提高学生的数学核心素养。
3、会表达——学明白
表达就是信息输出。发展学生的核心素养，还要引导学生尝试用数学语言来表达，主动构建学生“自己的数学”。表达是师生之间、生生之间沟通的重要桥梁。俞老师的课堂用自己独特的教学魅力和风趣的语言，引导学生自主学习、自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法。他特别善于用语言启发孩子们说，他的课堂是一个用幽默和智慧鼓励孩子勇敢表达的课堂。比如在学生辩论时，他会“挑拨”孩子，“他的回答，你服气吗？”“你的熟悉是假惺惺的。”“还有比他说得更明白的吗？”在鼓励学生思考时，“你会表达吗？”特别是他那经典的“你心有何感？”让人忍俊不禁。俞老师这些语言点燃学生表达的热情，激活学生的思维，因此他的课堂上孩子们敢说、爱说。老师少说一点，学生表达的机会就会多一点，学生说得多了老师才能准确把握学生的“明白”程度。只有当学生能清晰地厘清知识的来龙去脉后，才能对数学知识进行规范表达，这个过程也是在老师和同学们的帮助下不断修正得来的。
从“活明白——想明白——学明白”这个过程中学生真正理解、感悟、内化数学知识，建构数学模型，这是深度学习的具体体现，过程中同时也形成了自己独有的数学核心素养。当然这也是一个循序渐进、螺旋上升、长期发展的过程，还需要我们一线老师长期不懈地努力。
以上是我对俞老师教学中如何聚焦学生的核心素养，促进学生深度学习的一些浅薄看法。我说的远不及俞老师课上得好，我对新课标的领悟也可能是一知半解，当然课堂教学也是一个“仁者见仁，智者见智”的话题。传授知识，启迪智慧，是每一个教育人的梦想。让我们一起怀揣教育梦想，追随名师脚步，耕耘小数课堂，在探索与创新的道路上踔厉奋发，笃定不怠！