实高“和美谐振课堂”地理课磨课纪实
李建军
精心准备、思维碰撞、切磋琢磨，是一堂“好课”形成的必备过程，好的课堂需要精心打造。我校积极推进“和美谐振课堂”模式，本次地理课磨课，驻校专家崔成志教授全程参与、指导点拨，副校长刘彦鲁、校长助理及教师发展中心主任耿丽丽、校长助理及教育教学中心主任郑德营亲临现场进行观摩指导，高一高二地理组老师全程参与磨课与听评课活动。其他学科青年教师也积极参与，共同成长。
3月18日，高慧老师接到任务后，根据教学进度，确定课题为《农业的区位选择》第2课时：农业区位因素的变化，并开始个人备课，并将自己的备课思路与高一地理组内老师进行交流，特别是经“1+3磨课团队”初步磨课后，形成备课初稿。3月21日形成初步的教学设计、学案、课件。
3月22日上午，在驻校专家崔院长和耿丽丽校长的带领下，地理学科组第一次集体磨课。在磨课过程中，崔院长肯定了整体的教学设计思路，对“和美谐振课堂”的教学环节一步步深入的指导，对学案的设计和课件的问题设计指出相关问题，并给予了修改建议。耿校长和郑校长提出了相应的修改建议。高老师在会后吸收了磨课意见，从课件到学案都做了仔细修改。
3月23日上午第一节，高老师在高一·26班第一次试讲，学校领导及学科组教师进行听课，在教学过程中积极运用问题驱动下的小组合作探究模式，突出学生的主体地位。第二节，全体听课教师和领导进行第二次评课与磨课。在崔院长的指导下，对每一个环节进行指导，从课堂的候课、导课、任务驱动，从导入语到各个教学环节的过渡语，从任务问题的设问到每个环节教师如何进行点拨升华，从教师如何参与并指导学习小组的讨论到采用多种方式让学生展示成果等宝贵想法，进行了详细的梳理与指导。刘校长就教学过程中教师怎样进行指导、点拨升华，课堂小结如何呈现,导学案是否充分利用等方面提出了一系列具体的改进建议。高老师根据第二次集体磨课情况重新优化了学案中的任务问题设置、材料选取等，并对课件中的细节部分问题进行了修改。
3月24日上午第一节，高老师在高一·24班进行教学展示。本节课课型明确，环节流畅，从课前复习、到候课再到导课、任务一，环节紧凑，干净利落。任务问题设计的也更加明确，过渡语更加的自然，小组合作有了很大的改观，从任务一一开始，学生就积极响应，讨论热烈。每一环节结束时教师结合学生回答的情况进行点评，并及时总结归纳。学生在课堂上展示答案的方式也多样，老师并及时点评。学案也已经在课堂教学中充分利用，此课充分体现了“和美谐振”理念，得到崔院长的肯定。
展示课结束后，紧接着磨课团队第三次集体磨课，崔院长继续进行指导，参与听课的老师也积极的参与，进行思维的碰撞。这节课堂教学的细节之处，再一次细细琢磨，精益求精，一节成熟的展示课应运而生，适合我校实际的地理学科的和美谐振课堂模式逐渐形成。
通过三天的磨课、听课的经历，对地理组每一位参与的老师来说都是一次的头脑风暴、智慧升华，都学习到了很多东西。一堂好课的产生，是一场从教学理念到课堂教学实践的蜕变，同时对于高慧老师这位刚参加工作的年轻教师来说，也是难得的学习与成长经历。相信会做得更好！
感谢崔教授，感谢领导们，感谢磨课团队，感谢学科组的各位参与的老师们……
用心打造愉悦课堂，专心提高扎实学识
——《农业区位因素的变化》磨课反思
高慧
“磨课”一个新奇而又陌生的词映入我的眼帘。通过本次“和美谐振”课堂展示课的开展，我才真正了解了“磨课”其中的深意，“玉经磨琢多成器，剑拔沉埋更倚天”就是最好的诠释。“好课”不仅是每个老师的追求，更是老师为之奋斗的目标。
一、做教学中的有心人
“做教学中的有心人”是教学的起点，只要处处留心，才能为课堂顺利开展做铺垫。基于《农业区位因素的变化》这节课的教学，我对“用心”有了更深刻地感悟，而且在以后的教育教学中愿意秉持着“用心”的原则，付诸实践。
做教学中的有心人，需要充分地准备好教学资料和教具，并熟练掌握各种教具和信息技术的使用方法；做教学中的有心人，需要敏锐地发现学生们的疑惑之处，并精准简练的答疑解惑；做教学中的有心人，需要快速地调整自己的情绪和状态，并营造热情愉悦地课堂氛围；做教学中的有心人，还需要及时地了解学生的课堂讨论进程，并灵活把控教学进度。
二、钻研地理课标，增加知识储备
在各位老师的指导下，通过对《农业区位因素的变化》这节课的几次打磨，最大的感受是自己专业知识储备少之又少，地理专业术语的表达不准确以及语言组织不够凝练。比如，本堂课中，对两个任务之间的起承转合设计些许生硬；在任务一探究中，对学生们的讨论结果点评、梳理、归纳不够完善等。这些都是自身专业知识的缺乏造成的。“台上一分钟，台下十年功”，这些问题的解决没有捷径，只有一步一个脚印，扎实自己的基本功，增加自己的知识储备，有意识地克服自己的口头语言毛病，锻炼自己凝练地理专业知识的能力，这样自己的地理素养才能不断提高。
《农业区位因素的变化》这节课中，各位老师主要是针对教学任务中知识的归纳梳理和内在逻辑性而提出来的指导意见。在以后的课堂教学中，我应该加强知识之间的内在逻辑性锻炼。比如，本次课堂中，学生提出的质疑点，南方水稻种植业的区位优势中为什么有人口稠密。这个问题恰恰体现了南方水稻区位因素的变化，南方水稻种植历史悠久，传统水稻种植需要充足的劳动力；而南方现在农业由于经济水平的提高，社会经济因素对水稻种植的影响更为重要。这种课堂的师生互动，就需要教师用扎实严谨的专业知识为学生答疑解惑。另外，问题驱动式课堂教学中，教师问题的设计是关键，这同样考验着一位教师的地理素养。因此，我想要快速成长起来，只有多方面学习专业知识，把握教材内在逻辑顺序，才能设计出有水平的问题，为课堂顺利开展做铺垫。
三、相信学生，让学生成为课堂真正的主人
教师只是学生学习的引路人，学生才是课堂的主人和学习者。通过本节课的教学，更能验证“和美谐振“课堂的重要性和正确性。对于这节课的问题链的回答，学生们不但可以回答出要点，甚至还超出了老师预设的答案，这足以证明学生们较好的思维能力。所以，在以后的课堂教学中，我还会坚持“和美谐振”课堂教学模式，让学生们进行思维碰撞，实现生生互动，锻炼学生们的表达能力和逻辑思维能力，培养学生们的地理核心素养。
总之，我在一次又一次的磨课中得到了锻炼和成长，感谢学校领导校给我这次锻炼自己的机会，感谢崔院长、学校各位领导、建军主任、张双红老师、李红梅老师和陆亚茹老师对我的耐心指导和帮助。对于我来说，本次“和美谐振”课堂展示课的结束不是真的结束，恰恰相反，这只是开始。
共启美好愿景，静待一路花开
----地理磨课有感
李建军
万物随春醒，美好皆可期。根据学校的安排，地理组进行“和美谐振课堂”的磨课与听评课，从准备到三天的磨课与听评课，整个过程深受启发，从专家和学校领导以及同事那里都学习到了很多东西，对我来说，这也是一次提升的过程。
“和美谐振课堂”是通过问题的有效驱动，引发认知的激烈冲突，使学习活动进入自动机制和忘我境界。学习者个体独立面对，深度思考，自主建构；学习者之间真实合作，高效交流，达成思维共振，情感共鸣。一堂好课的设计，需要个人及团队的精心打磨，从整体架构到细节处理，从任务的设置到学生的展示，整个教学过程就是从问题到合作再到合适的过程。
一、问题
问题驱动是课堂教学的核心技术。如何确立、分解、呈现课堂问题，引发学生思考和求索，是备课上课的关键。在磨课之前就先确立了本节课两项任务：任务一以水稻种植为例，分析农业区位因素的变化对农业的影响；任务二：以寿光为例，分析农业区位因素变化对区域农业发展的影响。每项任务下设置相关问题。通过磨课，将原本平行的两项任务进行了重心前移，以任务一为重点，通过任务一进行知识建构，将任务二作为了任务一的实践应用。通过第一次试讲与评课，又对任务下的问题进行重新设置，使得任务更明确，课堂操作更流畅。
问题是有效教学的起点，通过合理的问题设置，让学生不断进行思维碰撞，从而推动整个教学过程的进行。崔院长对问题的设置和任务驱动进行了详细的指导，通过磨课和评课，让我们对问题驱动过程有了很多、很深刻的理解。
二、合作
合作是谐振课堂的第二个重要的要素。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生从在问题驱动下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。
接到问题驱动后，各小组立即实施探究学习。一般要求3分钟个性化独立思考，7分钟合作探究。从实际课堂效果来看，学生合作探究差异较大，不同班级、同一班级的不同小组在合作探究活动中表现差异较大：第二次讲课的24班比第一次的班级表现更好，从任务一一开始，小组合作讨论激烈，思维碰撞强烈崔院长及时进行了指导，让老师及时跟进巡视，尽可能多地了解各小组的合作情况、探究进度和生成性问题。
一直以来，小组合作是每位老师教学过程中的一个症结所在，上课时也使用小组合作，但效果却不理想，课堂探究内容、问题链的设置、小组合作形式、学生参与度、学生展示情况等等方面会出现很大差异，导致小组合作探究流于形式，不能真正让学生进行深度思考与思维碰撞。本次磨课，让我对问题驱动下的小组合作探究有了深度了解，首先，小组合作必须是任务驱动下的合作，团队成员围绕一个目的（任务）进行讨论，因此，任务、要求、时间要明确，问题指向要准确。通过设置倒计时，提高学生的讨论效率。其次，小组合作需要班主任和任课老师对学生多指导，让学生养成合作学习的良好习惯，避免出现参与度低、讨论效率低等情况。第三，加强集体备课，强化问题驱动，需要老师在课前认真准备，任务、问题设置要合理、有效。
三、合适
课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的，学生却是有差异的。同一间教室里，有差异的学生拿着无差别的教材，这就形成了一对矛盾。教材是标准的，标准是重要的；面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现发展，学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。
基于合适，首先教师要读懂课程标准和教材。学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，是相同的；学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。其次，教师需要通过了解学情、了解学生差异，了解小组成员的差异，让小组成员间相互帮助，减弱学生的厌学情绪，课堂植入即时评价、有效激励的元素。
因此，合适教学本质上是提高教师读懂教材的能力，通过两次备课、磨课，读懂了学生，又读懂了教材。
脚踏实地，方能仰望星空； 心怀梦想， 才能路致远方。在地理教学与改革的道路上还需要不懈追求，大胆实践，积极探索，走出一方明媚的天空。
转变思想，以学生为本
——地理组磨课反思
陆亚茹
作为地理组首批课改立标人的团队成员之一，我有幸参与了立标人高慧老师从备课、磨课、试讲与评课、展示课与评课的全过程。在此过程中，驻校专家崔成志教授和学校领导观摩并指导点拨，地理组教师们积极参与听课评课，执教者高老师全身心投入，虽然过程磨人，但是最终收到了很好的结果。我也收获很多，现总结如下:
一、教学设计要精心
在教学设计中教师要精心考虑每一个环节、每一个细节。比如在候课时的课件上要展示出课题和讲课教师的姓名；学习目标的设计要具体且切合课堂内容；课件的设计、排版，字体的大小、颜色，语言的准确性和通顺与否等都要仔细斟酌。
重中之重是任务的设计，更要精心、细心。我们的“和美谐振课堂”的核心概念之一就是“问题驱动”，所以我们更要关注任务及任务中的问题的设计。高老师的这节课中的任务一就是经过多次修改、加工、精心设计的，而且一次比一次收到的效果好，在最终的展示课上这个任务也比较成功地激起了学生的学习兴趣。在这个任务中，同学们先独立思考后合作讨论，分组展示，展后老师点评，学生补充，老师再点评并做总结。在这样的生生互动和师生互动中师生们见解碰撞，观点交锋，达到思维共振，课堂氛围也随之活跃起来，学生们的学习能力也得到了提升。
二、课堂上管理和教学两不误
崔教授在评课时说老师上课时要做好课堂管理和课堂教学。我们作为老师，很容易忽略课堂管理，比如当我们发现课堂上小组成员不参与讨论时，要及时提醒并督促其参与进来，力求每个学生都能参与到我们的课堂任务中来，都能自主学习，主动发展。关于课堂教学，老师要灵活采用多种教学方式力求达到较好的教学效果。例如，高老师在黑板上简单记录下学生的回答要点，既能防止遗忘多个学生的答案，又能明确具体要点，这一方式就很好，值得借鉴。
三、转变思想，以学为本
以学为本，就是以学生为本，以学生的学习和发展为本。教师要转变思想，要相信学生是可以自主学习和主动发展的，要大胆尝试把课堂交给学生，做学生思维发展的促进者。在高老师的课堂上，我们也看到了有些学生确实有想展示自己的想法，但是不敢举手，不敢表现。还有，当小组讨论结束，学生们开始展示的时候，他们的很多答案也给我们带来了惊喜。这说明以学为本是有效的。我们教师要转变思想，相信学生的能力，也要善于发现求知的眼神、善于鼓励学生、善于引导学生自主探究并解决问题。
通过参与此次磨课，我收获颇丰，作为青年教师，在以后的教学中，我会努力落实学校新课改的具体要求，学习此次高慧老师的课堂模式，转变自己的教学观念和教学方式，朝着打造和美谐振课堂的目标努力。
生生“合作”，师生“沟通”
——和美谐振课堂磨课反思
李红梅
作为磨课团队的一员，有幸参与了地理立标人高慧老师的备课磨课、试讲磨课、展示课磨课的全过程。在这次磨课中收获颇多，也反思颇多。
一、教学步骤
高慧老师在导入新课时，利用4组图片对比“影响传统农业与现代农业的区位因素”，很自然的引出本节课的主题《影响农业区位因素的变化》。明确了教学目标。课堂教学过程，主要是设计了2个任务：水稻的种植和寿光“蔬菜之乡”。每个任务都要求学生先独立思考、再小组合作，并且明确了要求、限定了时间。在第1个任务完成之后跟着一个小结，使学生明确了这节课的学习重点。学完有总结，值得我们学习。课后紧跟课堂练习和课堂总结，巩固了所学知识。
二、教学问题设计
课堂教学问题的设计，是教师传授知识和学习掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。高慧老师在每个任务中分别设计了两个小任务。任务一：1.对比说明我国南方地区、东北地区以及新疆地区种植水稻的区位优势；2.分析社会经济因素的变化对水稻种植业的影响。任务二：1.分析山东寿光成为“蔬菜之乡”的区位优势；2.说出寿光现代农业的发展经验对全国各地乡村振兴的启示。任务一给学生留出10分钟的时间，任务二给学生留出6分钟的时间，时间相对充足。问题设计明确性强，预留时间充足，有利于发散学生的思维。
三、体现师生“沟通”和生生“合作”
和美谐振课堂提倡培养学生探究性、开放性的学习方法和思维。高慧老师通过问题设计，充分发挥了学生的主动性，发散了学生的思维。比如：说出寿光现代农业的发展经验对全国各地乡村振兴的启示，学生总结的比教师的都全面，思维得到了碰撞。教师又进行了适当的点拨和归纳总结。整节课，教师和学生进行了很好的“沟通”和学生之间进行了很好的“合作”。
四、掌握基础知识
高慧老师通过设计了4个题目，来检测学生掌握没掌握这节课的内容。通过做题发现只有1个题目存在较大争议，教师进行了适当的点拨。通过这一环节可以看出，学生对基础知识的掌握还是较好的，达到了这节课的目标要求。
通过磨课听课，我感受到了和美谐振课堂是真的把课堂还给了学生，学生是学习的主人，一切为了学生的学习，只要我们长期坚持下去，一定取得成功的。