“三月春光好，水暖鸭先知”。在这生机盎然的季节里，我们开启了本学期的校本教研，走进了低年级的识字教学课堂。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。《语文课程标准》中指出整个小学阶段累计认字3000个，而第一学段累计认字1600个，从数量上就可以看出低年级识字的重要性。识字与写字的目标在第一学段中还指出：喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望。这让我们把目光聚焦到“喜欢、主动、愿望”这些关键词上，把识字教学的方向调转到唤起学生内驱动力上。从精心的教学设计入手，改变传统的教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
从平时的教学来看，识字教学本身较为枯燥。对于低年级学生来说，它不像动画片、听故事那么生动、有趣。但在低年阶段，我们老师需要花大量的时间进行识字教学。如果一、二年级没有科学有效地识记生字，到了三年级，错别字连篇的现象就会非常严重。所以在本次教研中，上课的三位教师打破了以往枯燥的教学方式，利用各种手段、形式的教学，将识字教学变得更加有趣，从而激发学生们的学习兴趣，真正让学生们达到“喜学、爱学、学会、学实”的目的。
侯老师执教的是《日月明》一课。这节课是根据会意字的构字规律编排的，来揭示会意字的构字特点。课上注重了让孩子理解会意字。体会了由两、三个独体字组合起来的新字，来理解这个字的含义，侧重字理的教学。
侯老师秉着兴趣是我们在课堂上最重要的动力的理念展开教学的。如教学“明、男”时，采用识字与图片相结合，教学“尖、尘”时，以身边的笔尖、灰尘为契机，是识字与生活的结合。教学“三人众”时，采用识字与游戏相结合的形式认字、理解字的含义。
谢老师在本次的教学教研活动中，通过她独特的理解方式，将识字一课上的绘声绘色。在《传统节日》中讲的“舟”字，虽不像游戏那么活泼，但如同故事般一字一画，同样起到了深入人心的作用，对字的理解也上升了更深的造诣。本节课中的“传”和“宵”都是形声字，在学习了象形字、会意字之后学习形声字，孩子们对形声字的构字原理有了进一步的认识。再如“祭”字，从汉字的演变到字理的分析入手，多种识字方法在课堂上的运用，使得课堂不枯燥。
谢老师在教学中，一直是采用多种方法识记，采用反复拼读、扩词、摘灯笼等形式进行巩固复习，都是在落实识字教学的过程。只有让学生在不同语境、生活场景中，不断复现并使用这些字，才能让学生真正的认识这些字。
林老师执教的《四季》是一篇小短文，重点就不能只放在识字上，所以在识字环节时，采取了字跟词结合起来的方式进行教学。如:学习“皮”字时，由“顽皮”这个词引入，自然地过渡到读句子“他顽皮地说”，朗读也水到渠成。课堂上既有字的处理，同时还有对文章内容的感悟。
林老师设计的儿歌串联也是对识字的落实，从趣味的角度出发，让学生主动意愿想识字，而游戏就成为了识字的手段，落实了对会意字构造意义的理解，激趣和落实就是这样互相配合成就彼此。
识后为写，识写不分家。除了精心的设计识字方法外，我们还特别关注了学生写字能力的培养。让学生通过观察字的结构、位置、笔画间距等开始，到说出写字时应注意的问题，再落实到笔尖。学生不仅会观察，还会从正确、规范、整洁三方面进行评价。让学生在说的过程中不但会观察，还会整改。相信当唤起学生的兴趣后，能使学生乐于书写、规范书写，让汉字的美在笔尖绽放。
古人云：“学而不思则罔 思而不学则殆”，我们会在任重而道远的路上不断研究、反复思考，想办法激发学生对字的期待。希望通过本次教研能激起老师对识字教学的涟漪，从而改变传统的教学模式，争取唤起学生的主观能动性，我们将一直走在研究的路上。