3月26日，2023年芙蓉区名师、卓越教师领航班上午场的培训在虢龙老师暖心的开场小游戏和姜宇婷老师风趣幽默的主持中拉开帷幕。
本场活动的主讲嘉宾是上海市教育委员会教研室副主任、正高级教师王月芬教授，主题是《核心素养导向下的单元教学设计与实施》。
开篇之际，王教授辨析了学生发展核心素养与学科核心素养两个重要概念，并强调核心素养培育是未来培养人才的大方向。
接下来，王教授层层深入地讲解了核心素养教学的具体内涵。首先，她指出的核心素养教学包括情境性、过程性、挑战性、整体性、科学性、逻辑性六大特征。然后，以“费曼的故事”中的父子对话为例，逐层阐释核心素养的六大特征的含义与作用，以小见大，深刻揭示了教育的本质——学生的学习收获只可能是学生的自主构建。
然后，王教授着重介绍了核心素养在单元教学中如何落地的问题。王教授在整体上梳理了课程标准、单元规划、单元教材教法、单元教学目标、课时教学目标之间的关系，例举了单元教学目标确定的策略，强调了单元整体教学的优势。
最后，王教授鼓励大家，核心素养培育关系到国家的育才、选材的根本大计，一线教师一定要在课堂上做出改变，为国家培养所需要的高素质人才。
气氛活跃的现场互动
老师们认真地聆听教授讲座
丁惠老师策划的一支欢快的手势舞《布谷鸟》，开启了老师们下午的学习之旅。
黄芳老师的主持则引导老师们去思考如何将自己对于项目式学习的实践与即将开始的讲座联系起来。
随即，华东师范大学教育学部教师教育学院教授董蓓菲为我们带来题为《项目化学习案例解读与设计》的讲座。董教授以人机围棋过招为引子，引导学员们深入思考——人类的下一代该怎样培养？随后又以自身乘坐新加坡地铁为例，向学员们诠释了核心素养体现的是文化基础、自主发展、社会参与三方面的综合。
董教授认为，发展学生核心素养的重要方式是开展项目化学习，项目化学习具备三个基本特征：一是基于学生兴趣、需要的驱动性的任务或问题；二是基于核心知识、概念的工具或材料；三是合作和探究要指向最终作品。紧接着，她以《荒岛求生》项目化学习为例，让我们沉浸式体验了项目化学习的全过程。面对体验过程中大家争议的问题，董教授强调自己对于项目化学习情境设置的真实性的看法——驱动任务可以是虚拟的，只需要具备以下三点：一是知识和能力在现实生活中可以运用；二是解决问题的思路可以迁移到现实生活中；三是未来可能发生的事件或情境。
之后，董教授让学员们对《学校地图》和《一米菜园》两个案例是否为项目式学习作出判断，用成功的《学校地图》案例启示学员们项目式学习的策划要点，用失败的《一米菜园》案例激发学员们思考如何对其进行改造。一个又一个的具体的参与式案例，让所有的学员对于什么是项目式学习以及项目式学习设计要点有了深刻的认识。整个过程中，所有学员积极参与了与董教授的互动，体现了芙蓉名师的风范，获得了董教授的高度赞誉：“这个讲座我已经做了20几场，只有今天这场的讨论最积极，最有思考深度。”
老师们积极参与学习，认真讨论。
学有所思、心有所悟
聚焦核心素养开展项目化学习有感
第二组 陈水章
当下教育的改革，将教学导向了落实学生的核心素养，从学生发展的核心素养，到具体学科的核心素养都为我们的教学指明方向，同时也提出了明确的要求。
在我们平常的教学中如何围绕着落实学科的核心素养开展教学，本次培训几位教授的授课也给我们提供了有效的策略、方法与路径。老子曾提出“授之以鱼，不如授之以渔”，引伸到我们教学中来，说明了一个道理，我们教给学生知识，不如教给学生学习知识的方法，在教学的理念上这是两个层次的问题，他们的教学侧重点已经有了天然之别。
但对于当下以发展学生的核心素养为目落的教学，我觉得“授之以鱼，不如授之以渔”的理念还达不到当下教学改革的需要，我认为需要更进一步做到“授之以鱼，不如授之以渔，还不如授之以渔场”。我们在学科教学中要落实发展学生学科核心素养，只停留在教给学生知识与方法的层面是远远不够的。我们要为学生提供“渔场”，为学生提供自主学习，合作学习，合作探究的平台。
这种“渔场”式的教学就是一种典型的跨学科的项目式学习，这种项目式学习是聚焦核心素养的一种非常好的教学策略与方法，针对不同学科，针对不同的教学内容，可以灵活运用，但一定需要基于真实情境中产生真实的驱动性任务，这种任务一定具有挑战性，需要能过小组合作，利用跨学科的知识与技术，创造性地解决这个真实的问题，解决问题的效果最好是可观可测的。
知无涯，学无境，一场学习就是一场修行。芙蓉名师在这个美好的周日，让认知在思维的交流与碰撞中开花、结果、升华，收获着追求卓越的喜悦。
【文稿】范凌 、虢龙、汤芳、谭晓玲
【照片】游舸、周迎迎、张翼
【排版】姜宇婷、黄芳、袁艳
【美篇】何汀、丁惠
【指导】陈水章、陈凡
【初审】游舸、谭晓玲
【复审】肖成寿
【终审】朱正来