以问启智 探寻儿童学习之道 ——教师读书沙龙

      “百舸争流千帆竟，借海扬帆奋者先”。为了更好的贯彻落实新课程标准理念，打造高质量、以学习者为中心的课堂。近日，广全学校小学部开展了“以问启智 探寻儿童学习之道”教师读书沙龙活动。本次老师共读的书目是江苏省特级教师潘文彬所著的《还学习本来的样子：潘文彬儿童问学课堂十讲》，活动从阅读感悟、案例分析等方面开始学习分享。面向未来的教育，让学习在“启问、善思、重能”真实的课堂生态中完成，培养学生成为真正的学习者。

      闻雪菊、张欣欣老师分享了一年组老师的学习收获。“问”在特别处；“问”在隐蔽处；“问”在兴趣处。以学生为中心，从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智。老师在教学中要创造自由的课堂氛围，鼓励学生敢提问；引导学生正确提问；养成学生爱提问的好习惯。以“问”为特征，以“学”为核心，以“活动”为载体，引领学生迈向真实而自由学习的课堂。

      二年组曹扬老师参与交流并分享到课堂是落实立德树人根本任务的主阵地。“问学课堂”，指向核心素养的养成，把学生立于课堂的中央，注重学习方式的转变，追求学习的真实发生。“问学课堂”，从语文课程的特点和儿童好问的天性出发，年组老师将在语文实践中，不断循着生成问题——理解与发现，探究问题——表达与反馈，讨论问题——拓展与提升的“问学”路径，引领学生在丰富多彩的“问”“学”活动中寻幽探密，以文化人，学以成人。

      以学生为中心，引导和启发学生主动提问、主动探讨，构筑语文教学多元对话。关于“问学课堂”三年组陈飞飞老师进行了交流研讨并引发深思——怎样的语文课堂对于学生来说，能有更多的收获呢？让学生经历从“不问”到“满堂乱问”再到“智慧地问”的过程，构建学生主动学习的方式，从而提高学生的语文素养，这值得我们一直探索下去。

       怎样才能让学生在问学课堂中学“文”悟“道”，获得一种“有如时雨化之”的酣畅，四年组张悦老师认真地进行了研读，把以文化人、学以成人作为语文教学的首要任务。努力克服当前语文课堂上出现的一些“被学习”“浅学习”“假学习”状态，而是依靠学生自己对语文课程的潜心学习，通过“以文化人”“学以成人”来彰显其独特的育人价值与学科魅力。 

       以问启思，以问促学，以学生问，问学相生。在认真研读潘文彬老师的《还学习本来的样子》后，五年组朱珠、佟雪梅、吴思儒、张丹丹四位老师结合具体课例《什么比猎豹的速度更快》和《祖父的园子》交流和研讨：老师应该怎样创设合适的条件，环境，让学生自己走出来，构建知识。为了激活学生的思维，我们的课堂教学也在实践让学生自己发现、提出问题，通过思考、讨论解决问题。经历这样的“问学”过程，学生不仅获得了知识，思维能力也不断提升，语文核心素养得到落实。

      问学课堂，以“问”为特征，以“学”为核心，以“活动”为载体，是启迪心智、自然有趣、自然有法的课堂。习作是儿童沟通感情、传递信息的方式。六年组岳桂娟、包海艳、于晓慧老师认真研读、交流，结合具体习作课例思考：问学课堂下采取哪些方法开展习作教学呢？大家认为问学课堂下习作课堂可以采取以下具体方法：一、寻常处设问，启发思考，指导儿童发现生活与习作的密切联系。二、在具体教学情境中，可以巧妙地设置矛盾冲突，使学生产生一种主动探究的动力。三、用“问”为学生搭建习作的框架。四、激发儿童习作的源动力，推动着孩子向内进一步探索自己的内心世界。五、借助经典文学作品引导儿童解决怎么写的问题。六、教师的双重身份评价有助于学生提升评改能力。

       许主任也交流了读书感悟，认为儿童问学课堂是以“学生为主体”和“学习为中心”的课堂。他的研究成果站在教育思想的前沿，老师的教是为了学生的学，让学生在真实的学习情境中，发现问题、提出问题和解决问题，进而学会探究、学会学习，生长带的走的能力。我们的语文课堂要有情感温度、有思维深度，看得见学生在课堂上进行真实的思考、真实的发问、真实的读书、真实的表达。

      本次活动各年组老师通力合作，精彩纷呈，主题突出，是老师专业素养的升华，赵校长对本次读书沙龙活动给予了充分的肯定。赵校长表示：教师是一种专业性比较强的职业，“学必求其心得，业必贵其专精”，老师在专业道路上，要让自己有所长进、顿悟，每学期有计划，有目标，有进步。老师要有认知和理念的改变，孩子有更大的受益，教育人生会更加幸福。于此同时，也提出近期语文教学重点工作，在常规教学中要重视课内朗读，多为学生创造朗读时间，习作教学不同学段有不同习作要求，落地要更加扎实。