六年组马晓辉老师分享内容:阅读,温润心灵,行走,遇见风景。首先,我们应该做一个读者。读书,是这个世界上门槛最低的高贵举动。其次,我们要做一个行者。我们在教学生阅读和写作时,我们只有亲自下水,才能有效地指导和帮助学生。在触屏的时代,坚持阅读一定能体会到闫老师说的,“这条路是一条漫长而孤独的路,是一条旖旎的、灯火阑珊的路,生命中的许多时刻被赋予了非同一般的意义,漫长的旅程变得摇曳多姿,孤独也是美丽的。
五年级组张伟鸿老师分享内容:怎么做让三边关系的练习更具挑战性?张老师这样设计拓展练习,在分类讨论中提升思维深度。
刘敬老师介绍了四年组分享的主题《小学数学课例式解读》中的“如何整体把握‘三角形的认识’,发展学生的几何直观和推理意识"。接着靳阳静老师分享了她对“几何直观”的理解。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题,也被称为有形的数学。几何直观里的“图形”主要指点、线、面、体以及以上四要素组成的其它几何图形;几何直观所要描述和分析的问题,不仅可以是数学问题,而且可以是生活问题。几何直观有助于学生对数学概念的理解;几何直观有助于发展学生的空间观念,培养空间观念是小学数学新课程标准的重要内容之一。几何直观能力既是一种解决数学问题的重要手段,也是一种十分重要的数学思想,是数学基础教学中不可或缺的组成部分。因此,小学教师应该充分意识到几何直观在数学学习中的重要作用,在教学过程中,采取有效的措施,着重培养学生的几何直观能力。
三年组朱贤路老师分享的是《小学数学典型内容教学设计与评析》四则运算的学与教部分的内容。朱老师说理解算理是运算的原理依据,算法是运算采用的方法,算理和算法都是小学数学运算教学中的重要内容,学生掌握了算理知识,可以形成正确的运算思维,从而提升运算的准确度。学生通过算法学习可以让运算变得更简单,从而提升学生的运算速度,如两数相加,按只能个位与个位相加,十位与十位相加,这是运算规律客观存在。而在算法上,这样对应位置的运算,然后再进行合算是比较复杂的,所以就用竖式的方式进行运算,可以有效提升运算速度。算理与算法间是存在一定关系的,算理是客观存在的运算规律,而算法是在客观规律的基础上总结出的实际操作方法。也就是说。算法是通过算理的总结而人为创造出的操作方法。算理是算法的理论依据,算法应该以算理为前提,算理也需要通过算法进行优化。算理与算法间属于一种相辅相成的关系。针对不同层次四则运算的教材的分析和设计,我们应明确例题的情境与处理方式,把握教学重难点,使学生从理解再到掌握。厘清习题的内容,把握教学层次。我们可以发现教学中例题简单,练习题相对较难,容易出错,故应将做一做及练习题也细致的分析梳理,并用语言表达。计算过程还应注意到练习题的多样性,练习题的多种形式也提示教师在设计教学活动时要注意题目形式的变化,由浅至深引导学生积极思考,可以更好的培养学生的逻辑推理能力。
二年级组分享的主题是《小学数学典型内容教学设计与评析》中的第二章第四节《乘法,作为一种模型》。白晓洁老师首先阐述了分享的理由:学生目前学习《表内除法》阶段中,除法与乘法有着密切联系。学生对于乘法知识的理解有所欠缺,于是在本书中寻找到了答案。
一年组老师研读了《小学数学典型内容教学设计与评析》这本书。冯媛圆老师说小学一年级的数学运算是打下以后数学学习的基础,同时也是培养孩子数学思维能力的好时期。针对这一需求,教师应该采用多种教学手段和方法,让学生在轻松的氛围中探索算法,理解算理,从而发展思维品质。
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