游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。游戏的真实有效性显得尤为重要。
每当大人们谈到自己的小时候玩泥巴、爬树的时候，脸上都有种神奇的光彩，让现在的孩子们听起来羡慕不已。
在这里，我们的孩子不再羡慕大人们的小时候，因为他们正当年。
泥土、铁锹、铲子、树枝、树叶都将是他们的至宝。他们没有约束，他们在游戏中做回真正的自己，他们变得了不起。他们正童年。
浩浩和远远分别选择了大铁锹和小铲子开始在泥土去挖着，边挖边说“我们做一个大大的陷阱吧！”达成一致意见之后，他们用各自的工具向下深挖。
“挖的差不多啦，我们去捡一些树枝和树叶吧！”远远拿来一个筐子提议道。很快他们搜集来了很多的树枝和树叶。
远远选择了一根树枝，想搭在洞上。可是树枝太短了，直接掉进了洞里。远远又从筐里翻找出一根长一点的树枝，架在了洞上。少数的几根长树枝不足以搭成一个陷阱，这可怎么办？
远远环顾四周发现处于游荡状态的小朋友，开始向他们求助：“能帮我一起找找长树枝吗？我一个人找不到那么多”。很快远远的身边围来了很多的小伙伴，“我来帮助你吧！”他们了解了远远的需求之后很快散开，又很快回来“我找到了这么多”，“我找到了一个这么长的”。搭陷阱的队伍不断壮大，速度也在不断加快。
开放性的环境和低结构的材料让远远有了自己的游戏规划——挖设陷阱。目标坚定，动作迅速。强有力的执行力让他很快完成第一步深坑的挖设。
随着游戏进行，问题逐渐显露。树枝并不是都符合要求，一个人跑来跑去效率太低。他没有放弃自己的设想，很快洞察到能帮助他的人，瞄准目标，主动出击。他发现人多力量大，合作意识表现的很明显。几人自动分工，配合默契。人际交往得到锻炼，坚持和合作的学习品质在此体现。
安吉游戏的户外环境具有自然、野趣、开放等多种特征。这种不限定边界、功能的游戏环境充分显示了孩子是环境的主人，孩子对环境具有支配权，而这样的环境也正是孩子体验、探究、发现、学习的重要场所。活动中孩子们去搜集自然材料应用到自己的陷阱当中，假设在活动范围或场地上稍有限制可能就达不到呈现出的效果。
过去我们总是担心游戏中幼儿的学习成长问题，担心幼儿只是傻玩、娱乐、简单的重复。不曾想不设任何预期的游戏给了孩子更多的自由。正是这样的游戏方式，让我们发现了不一样的儿童。他们可以自由的选择跟谁玩，怎么玩。选择他们自己最需要、最合适的游戏方式。他们主动思考，他们敢于尝试，他们不骄不躁，他们不气不馁。他们是自己游戏的设计者、改造者、把控者、主导者，他们乐在其中。合作、交流、沟通、观察、反思让他们不断的进步、不断成长。
同时老师不仅要做的是睁大眼、竖起耳，坚守观察者的角色，还要随时更新自己的知识宝库。站在理论的高度去观察、去剖析幼儿的行为，发现孩子的闪光点，透过现象发现本质。让孩子们在快乐中游戏，在游戏中成长。