“追教赶研莫停留，平芜尽处是春山”——菏泽市第一实验小学参加“和美课堂”小学语文教学观摩研讨会

　　25日，戴建荣老师执教《司马光》，他从小古文的韵味入手，让孩子们在课堂中把课文读出画面，感悟情感，声情并茂地把学生带入到有韵有画，有情有意的古文天地，真正达到了以文化人的教育目的。

　　戴老师的《新课标下小学古诗文教学探索与建议》讲座更是高瞻远瞩，他从重诵读、重音韵、重传承、重意象、重积累五方面谈了自己在古诗文教学方面的建议，让老师学习了怎样引导学生去体会诗中的画面感，怎么通过不同的声调传达出的诗句情感，趣味的解读让人记忆深刻。

　　蒋军晶老师执教《海的女儿》，他从“小人鱼的选择”切入，面对落水的王子救还是不救？面对能够长出双腿但却会失去美妙歌声的毒药喝还是不喝？面对迎娶了他人的王子刺还是不刺？引导学生深思小人鱼明知会失去健康和生命，为什么还是做出了那样的选择，让孩子们在童话的趣味学习中进行了对“美好”品质的思考。

　　蒋老师在《任务群视域下的阅读教学》讲座中详细解析了他对任务群的三点把握：明确的主题，相关联的学习任务，学习任务最好有情境性、实践性、综合性。并强调教师在课堂教学中应该不断创造机会让学生去“解释”，“有难题，有阐述，有论证”的课堂才是批判性思维肥沃的土壤。

　　罗才军老师执教的《学奕》是围绕着一个“趣”展开的，力图打破文言文教学容易陷入的枯燥魔咒，通过给孩子们搭建的一个个阶梯，让孩子们的思维得到训练，训练孩子们透过现象看到本质。课堂的最后环节讨论“故事的真与假”让孩子们的思辨思维达到极致。

　　罗老师在《“跨学科学习”任务群的定位、编排和创新设计》讲座中，讲到语文教学的“育人”作用，强调语文老师应该把静态知识转化为动态知识，把书本知识转化为生活实践知识，把碎片化知识转化为结构化知识，把片面知识转化为整体知识。通过一系列专业而又贴近生活的阐述，让老师们感受到语文教学“育人”的价值。

　　何捷老师执教《田忌赛马》的课堂围绕“齐威王、田忌、孙膑”三个人物展开，引导孩子们逐步走进三位人物的内心世界，剖析田忌获胜的前提条件，讨论谁是故事主角，谁是故事的“赢家”。让学生在把握人物对话中，探寻言语背后的思维过程；在言语理解和体察中，感受言语背后的思维之趣，进而在心中树立起人物的形象。从而达到教学目标中所说的“加深对课文的理解”。

         何老师在《思辨性阅读与表达，教师应有的认识与执行建议》讲座中提出老师在培养学生思辨性能力时应基于学习情境、指向学习目标、完成学习任务、解决真实问题、提升思维能力。

　　孙庆博老师执教《宇宙的另一边》，给孩子们的想象插上了翅膀，带领着小朋友们一起到了“宇宙的另一边”。在课堂上孙老师将大量时间归还给了孩子，引导他们尽情想象，大胆畅说……孩子们越说思路越开，越说越停不下来，彻底了打开了想象的大门，让孩子体会到了想象的快乐，有了畅说的欲望，打破了孩子们的思维固化。

　　孙老师的讲座《指向核心素养，培养关键能力》带领老师们学习了新课标的五点变化，提倡老师应引导学生在积极的语文实践活动中积累建构，在真实的语言运用情境中表现他们的文化自信和语言运用思维能力。

　　26日，张学伟老师执教《红楼趣事》，他抓住了文中的“笑”字，通过“笑”字让孩子们了解到宝玉、黛玉、探春、紫娟等人物的和睦关系。感受了大观园里日常的生活境况，了解“断”“散”等隐喻手法，同时拓展红楼片段，让孩子们与《红楼梦》的距离又进了一步。

　　张老师的《打开语文的千姿百态》讲座中说到语文老师应该抓住语言的藤，守住语文的根。课堂中的情景应原自文本语境，贴近生活场景，模拟真实情景。学生也应该在生活中学习语文，在语文中认识生活。积极地让孩子们在语文课堂中实现思维带动语言，让他们在打开的语文中感悟语言的千姿百态。

　　赵志祥老师执教《春夜喜雨》，从课堂伊始就抓住六年级孩子好胜心强的心理，引导学生反复熟读古诗，在课堂中注重启发孩子用自己的生活实际联系课文。学生在老师的描述中唤醒对春雨的记忆，感受春雨的细、柔，奠定了春雨令人喜爱的情感基础，再顺理成章地感受春雨的美好。赵老师颇具韵味和功底的吟诵，让学生们在课堂上历经了一场古典文化的熏陶。

         课后，赵老师带领语文老师们从古诗的意境之美、押韵之美强调了古诗的韵味，从诗词基础规律、找韵脚等方面展开解析，将复杂的事情简单化，深入浅出地为老师们讲解诗歌教学的基本推进方式。赵志祥老师对古诗词的深刻理解，富有感染力的吟诵唤醒了老师们感知诗文的意识，激发了老师们诗古教的热情。

         魏星老师执教《火烧云》，课堂中聚焦一个“变”字。带领孩子们感受火烧云的“变“，欣赏火烧云的霞光美、色彩美、姿态美，进而引发孩子们的思考，让孩子们发挥自己的想象描绘出自己心中的火烧云。从而激发孩子们观察大自然，热爱生活的美好情感。

　　魏老师的讲座《核心素养导向的语文学习新样态》，解析了课程标准的“1+6+X”模式，指出了学习任务群都应融入诸多教育元素，都是一个育人的综合体。任务群的设置应是综合考虑学习主题、学习场景、学习内容等因素而设置，是学科内容逻辑、生活逻辑、学习逻辑有机结合的产物，深入浅出地将课文的教学策略娓娓道来。

         朱煜老师执教《手指》，课堂伊始朱老师带领孩子们走进作者丰子恺的趣味漫画，让孩子们学会多方面观察，揣摩细节。接着，师生一起探索课文中五指的优点和缺点。整节课，老师都在带着学生进行语言实践活动，在活动中完成了“语言的建构与运用”，在语言建构与运用的基础上，促进了学生的思维发展与提升。

　　朱老师在讲座中向各位老师分享了《手指》的教学设计，建议老师在课堂中应让“教、扶、放”贯穿始终，设计丰富的言语实践活动，为学生提供尽可能多的言语实践机会，努力拓宽学生思维广度，培养发散思维，培养语言能力。