山高路远，挡不住探索进取的步伐；步伐匆匆，裹挟着求知若渴的热情。3月23日—24日，莒县第五中学小学部唐娟和、陈晓娟两位老师参加了“名师名课 小学数学新课标背景下深度学习会暨名师课堂展示研讨会”。为期一天半的学习，领略了专家名师们深厚的教学功底、丰富的理论基础和独具特色的教学风格。
专家介绍
顾亚龙◆上海市徐汇区小学数学教研员，上海市徐汇区学科带头人小学数学学科基地主持人全国课堂教学评比一等奖获得者《小学数学教师》2019年封面人物《小学数学“五学三动”教学范式》获 2017年上海市基础教育教学成果一等奖。
蔡宏圣◆全国著名特级教师，正高级教师，江苏省启东市教师发展中心小幼教研室主任，广西师范学院、杭州师范大学、南通高等师范专科学校兼职教授，长三角基础教育小学数学学科专家，苏教版小学数学教材编写组成员。
强震球◆全国著名特级教师，江苏省特级教师中学高级教师，江苏省优秀青年教师，无锡市优秀教育工作者，学科带头人，全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖第一名。
示范引领课
3月23日上午，顾亚龙老师执教人教版四年级下册《小数的意义》，课堂以华罗庚老师的名言“数，是数出来的。”导入，整节课围绕“数计数单位”展开教学，首先回顾了整数数数方法，明确十进制计数法的规则，接着学习小数的“数法”，明确不满一时，要进一步对计数单位进行细分，在对比中明确小数和分数的关系。在细分计数单位的过程中，明确“满十进一”和“退一当十”的计数法则，并一步步补充完善数位顺序表。最后，通过数学文化，展现了小数发展的历史。整个教学过程中体现了知识的整体性、计数方法的一致性以及结构化教学的优越性。
3月23日下午，强震球老师执教三年级《常见的数量关系》，强老师尊重学生的认知经验，以一段复杂的数学材料开启本节课，让学生独立解决问题，在整理数学材料的过程中，发现相同点和不同点。结合具体的情景，让学生深刻理解什么事是度、时间和路程，并让学生用画图的方式表示出三者的关系，通过数形结合，明确速度是路程的一小部分，即速度是单位时间内的路程；速度的累加就是路程。接着，让学生借助生活中的实例理解单价、数量和总价之间的关系。最后对比两组数量关系，和二年级学过的总量=没份的数量×数量联系起来，让学生明确本节课学习的数量关系归根结底就是之前学过的乘法模型。打通了知识之间的隔断墙，体现了知识的结构化和一致性。
3月24日上午，蔡宏圣老师执教六年级《分数再认识》一节课，通过填一填1/2=( )/4=3/( )=( )/( )引入本课，复习分数基本性质的同时，明确分子分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），这个数不仅可以是整数，还可以是小数。通过计数器出示十位的4个珠子和个位的4个珠子不相等，让学生明确相等意味着计数单位相同，计数单位的个数相等，从而引发认真冲突：1/2和2/4的计数单位不同，计数单位的个数也不相等，为什么大小相等呢？引导学生用画图的方法解释，结合2米=200厘米，0.4=0.40几个例子，让学生明确“相等”的另一条途径是“抵消”，即可以用数量的“多”抵消计数单位的“小”，也可以用数量的“少”抵消计数单位的“大”。整节课跌宕起伏，在座的老师和学生一次次体会到“柳暗花明又一村”的惊喜。
指点迷津篇
顾亚龙老师结合《小数的意义》一课，做了《用结构的力量改进课堂》的主题讲座。顾老师从缘起、内涵、实施三个方面做了详细的介绍。顾老师指出，新课标背景下，单元整体结构化教学要给予数学大概念和学习者的需求，按照单元领域进行单元内容的纵横联结，把内容相近、结构相似或相对的课时有机整合、重构，以主题单元或项目等形式、以结构化教学内容、教学环节推进组织教学，做到整体性、关联性、阶梯性、结构性和综合性。顾老师结合具体案例讲述了四条实施路径即：绘制宏微一体的单元学习地图、一大概念为主线的专题类单元、将有关联的知识设计成微单元，以数学方法为主线的专题类单元。顾老师特别强调：单元整体结构化教学就是以老师有结构的教，促进学生有结构、有目标、有关联的学。
强震球老师结合《常见的数量关系》一课,做了《学业质量关照下指向学生理解的数学课堂》主题讲座。从学业质量的内涵、学业质量的描述、学业质量的启示三个方面做了汇报。新课标学业质量既是学业水平考试及评价的依据又是学生学习活动、教师教学活动及教材编写的指导。强老师结合具体案例就如何指向“学生理解”做了重点介绍，学生学习的过程，就是理解的过程。学生对数学知识的理解分为两个层次：一是对数学对象的理解，包括知识内容、方法技巧和策略思想等；二是从数学角度理解现实，即数学观念（核心素养内涵）。学生对知识的理解从经验性理解到原理性理解再到文化性理解，层层递进，互动影响。教学中，在目标上要聚焦本质，在内容上要凸显知识的联系，在情境中要关注儿童，在方式上要讲究多元。
蔡宏圣老师结合《分数基本性质再认识》一课，做了《小学数学整体教学：基于数学史的思考和建议》，蔡老师从为什么提整体教学、整体教学的路径、整体教学的实施三个方面做了介绍。蔡老师指出整体教学是在厘清学习内容的本质与结构、把握学生学习该（类）内容的经验与关键基础上，指向学生核心素养发展的系统设计与分步实施的教学活动。整体教学分纵向整体化和横向整体化两条路径。蔡老师结合具体的案例，从微观层面、中观层面和宏观层面介绍了整体教学的实施方法，为老师指明了方向。