学非探其花，
要自拔其根。
为进一步加强“教-学-评一致性”项目研究，深化我区课程教学改革，突破我区科学教师大单元教学实践领域的研究瓶颈，推动全区教师准确理解新课标的课程理念，深度理解结构化教学，构建科学的、实用性及操作性强的教学体系。（这段要聚焦科学学科，模仿痕迹不要太重）2023年3月23日，经区小学科学学科“大单元视域下课堂教学实施”研修活动在长峰小学举行。经区小学科学教研员、教研中心教科室主任邹萍萍以及全区小学科学教师参与本次活动。
教之美，在于钻研与提升。本次研修活动聚焦单元整体的课堂实施以及基于学科本质的结构化教学内容研制。
研讨活动首先由长峰小学的丛媛、方爱洁两位青年教师以《密切联系的生物界》单元为例，向与会教师展示了大单元视域下的课堂教学。
丛媛以《生物的栖息地》为单元起始课，围绕“打造你心目中的本根池塘”这一单元大任务，以探究鲤鱼栖息地为鲤鱼提供的生存条件为突破口，运用分析、比较的思维方法初步感知栖息地为生物提供的生存条件，再分析多种栖息地为生物提供的生存条件，通过案例寻找共性条件，知道生物生存需要适宜的栖息地，最终为“本根”池塘选择合适的位置——最后缺少对提升了学生什么素养或者能力的描写。
方爱洁老师执教本单元结束课《食物链》一课，本节课以生物间吃与被吃的食物关系为核心，探究动植物之间的联系，从食物链到食物网，结合比较、分析的思维方法认识生态系统，为“本根”池塘放置合适的生物及相应的数量，最终解决单元大任务，建构“生物与非生物组成了生态系统”这一概念。
短暂的休息后，全体科学教师在教研员邹萍萍主任的带领下，分学区针对两位老师的展示课进行研讨、点评。站在单元的视角，分别对两位老师的展示课进行点评。大家一致认为，两节展示课通过进阶性问题引领学生思维发展，以大任务统领整个单元，通过完成每节课的任务，最终解决单元大任务，帮助学生建构大概念，同时也为两节展示课提出了宝贵的改进意见。
评课结束后，鲁丽霞老师代表备团队对《密切联系的生物界》单元设计进行解析，通过围绕科学核心素养，结合课程标准，从本单元的单元主题、单元目标、评价任务的设计以及学习进程四方面进行的单元整体设计说明，让与会教师系统的明晰了单元视域下的课时教学设计意图，帮助教师进一步理解新课标的课程理念，加深对大单元视域下教学实践的认识。
崮山中学小学部的蓝黎明老师以小学科学五年级上册为例，通过真实生动的案例梳理了大单元背景下生命科学领域知识内容的外延及内涵，从而深化与会教师对核心概念的认识。
凤林小学的张星梅老师，从教学内容结构化的概念、教学意义、架构方式解释了教学内容结构化，由浅入深、由表及里的介绍了小学科学结构化内容设计的基本路径。
会议最后，邹萍萍主任对本次研讨活动进行了总结，首先肯定了每位教师真钻研、深思考的学习氛围，鼓励青年教师在磨练中不断提高自身的课堂教学能力。接着以两节展示课为例，提出大单元视域下课堂教学实施的建议，指出大单元视域下课堂教学的本质即结合真实的问题情境，抓住单元内在关联，以任务为引领培养学生在真实生活中解决问题的能力。同时，邹主任提出了教学方案是将课程标准“落地”的支架，要站在单元的视角挖掘学科本质，梳理单元内容结构化。最后，邹主任勉励大家在阶段性成果的基础上，以区教研方向为指引，不断提高教学能力。
耕耘自知韶光贵，
无需扬鞭自奋蹄。
最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；
最快的不是冲刺，而是坚持。
愿每位科学老师通过本次研修活动，可以立足当下、深入研究、大胆创新。向下扎根，向上生长；笃行前行，虽远必达！