区域活动是孩子们最喜欢的活动之一，他们通过在各个区域中动手操作，亲身实践，提高动手能力，思维能力、艺术表现力以及与同伴合作交往能力。在学中玩，玩中学，孩子们的各方面经验水平也在区域活动中得到了发展。为不断满足幼儿发展需要，我们对区域环境进行了调整。
调整前：
区域环境创设缺乏目标性；区域材料投放存在盲目性，计划性和层次递进性不强。
调整后：
一、整体上和谐有序，结合季节与小班幼儿的年龄特点，以绿色为主色调，色彩搭配合理；区域空间的墙面与地面相呼应，结合幼儿最近发展区，提供与之相适应的经验提示，便于幼儿玩耍。
墙面设计：“今天也要加油呀”
意图：以小组为单位，表现好（生活习惯、礼貌用语、常规、创新玩法、敢于表达）等各种值得鼓励和其他幼儿学习的地方给予及时的肯定，奖励1枚小贴画，得到10枚就可兑换1枚大贴画。有趣的呈现形式与幼儿的一日活动接轨，使得幼儿有更好的参与感，同时激发幼儿的小组集体荣誉感，形成一个良性的积极的循环。
利用标记符号，帮助幼儿进行活动后的材料整理。标记符号在前期经验的基础上，难度略有提高。一是小动物与其爱吃的食物相对应（如：小狗-骨头，小猫-鱼）；二是影子配对。
二、材料的投放：
建构区：
1.投放幼儿可以比较灵活操作的低结构材料，各种插塑和积木；
2.提供平铺、垒高的经验提示；
3.根据活动主题及幼儿的兴趣点动态更新。
角色游戏娃娃家
娃娃家可以帮助幼儿学习扮演各种角色例如：服务员、厨师、收银员等各类社会服务性角色。幼儿主动参与学习模仿，丰富其生活经验，让他们的自主意识增强。为此我们在娃娃家投放了孩子们喜欢的各种玩具，小号家具和家用电器，如：小床、饮水机、水壶、椅子等；还有厨房里用的锅碗瓢盆、各种塑料烧烤物品、塑料蔬菜玩具、大碗宽面小碗细面（宽细不等的丝带）等各种低结构材料。
美工区
1.材料分类，目标明确，便于幼儿操作；
2.材料种类丰富多样，投放了修剪指甲、制作昆虫、火山喷发、设计发型、格子画、粘贴画、点彩画等材料以及玉米芯、毛根吸管等基础材料供幼儿使用，同时也提供了相应的经验提示。
3.借助作品墙展示作品，并且对还没有完成的作品有了更有效地存放，为幼儿继续完成作品有了一个延续提醒。
益智区
益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们自由操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的图形让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的扑克牌排列不同的方法让孩子们感到创造力的神奇，在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能。为此我在益智区投放了钓鱼、给鳄鱼看牙、和小猫一起去郊游、扑克排序、益智拼图等各种材料以及相关的经验提示。
阅读区
小班幼儿对阅读区兴致不高，为解决这一问题，与美工区相结合，幼儿参与制作图书书签，并投放了和主题相关的图书和绘本故事。
我的发现：
区域调整后，孩子们能自由选区，持续专注的玩耍，并与同伴交流，主动的收放玩具。
存在的问题：
1.部分幼儿存在偏区现象，喜欢在自己擅长的区域。如调皮好动的孩子更喜欢建构区和娃娃家，不爱表达的孩子更喜欢安静的坐在图书区看书。
2.阅读区的孩子比较固定。
下一步改进方向：
1.及时引导，教师参与其中或同伴影响激发其对区域的兴趣。
2.尝试阅读区与娃娃家联动，以角色扮演给娃娃讲故事的情景，激起幼儿的兴趣；同时在阅读区投放纸和笔，便于幼儿记录。
3.做好区域活动的观察与交流分享，让幼儿敢说想说有机会说。
4.主动思考，换位思考，站在幼儿的角度，以幼儿的兴趣为出发点，动态更新区域环境和材料，真正的让幼儿玩，在玩中学，玩中成长。