高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。2023年3月23日，为了有效推进大单元整体教学，提高教师解读教材、把握教材的能力，枣庄工作坊教师齐聚线上共同聆听了傅海伦教授的《初中数学单元整体教学设计问题与对策》，收获满满！
傅海伦教授讲座内容主要分为四个部分：1.如何理解单元整体教学？2.基于大概念的单元整体教学系统。3.初中数学单元整体的要求。4.初中数学单元整体教学设计问题与对策。
一、如何理解单元整体教学？
傅教授指出单元整体教学是指运用系统论的观点、思想和方法，以单元主题为单位，对课堂教学进行系统化规划、设计、组织安排与教学实施的过程。而且单元整体教学特征在于整体设计和过程优化。
二、基于大概念的单元整体教学系统
大概念是指“一个学科领域中最为精华、最优价值、最为核心的学科内容”。数学学科大概念是指数学学科核心概念理解的具体表述，是数学知识结构体系中更为本质、更为核心的概念、原理或思想，也就是居于数学学科的中心地位，能反映数学学科发展和思维规律的，具有较为广泛适用性和解释力、统摄力的数学概念、原理、思想和方法。
傅教授见解独特，知识渊博，对大概念的单元整体教学研究的非常透彻。他不仅阐述了基于大概念的单元教学设计的重要性，还分析了6个具体对接：概念层级对接、学习目标对接、内容重组与方法对接、主题情境与知识迁移对接、问题与思维对接及综合评价对接。
三、大概念下的初中数学单元整体教学的要求
傅教授将教学要求总结为四个词：提前浸润，方得始终； 浸润其中，方得真谛。具体来说就是1.对初中数学概念，原理，公式等进行提前式的浸润。2.对学生学习的整体要求。3.初中数学教学设计与教案的整体呈现。4.重视学科课程体系和学生能力关系模型构建。
四、初中数学单元整体教学设计的问题及对策
傅教授指出1.单元整体教学目标的改变，从单课走向单元，从单元走向课程。从研究教材出发，从大概念到中概念到小概念。从培养学生能力的要求出发，促进学生思维进阶，引导数学高阶思维的发展，促成理性思维的形成。
2.如何进行整合教材是一难关。 我们要关注数学知识结构，对教学内容进行增减，扩充，重构教科书例题，习题，复习题，分析承载的方法，规律和结果，尝试“知识模块”整合式呈现。
3.开展大单元设计多样化教学活动。
4.数学单元整体教学对教师素养的挑战。教师要改善自己的知识结构和能力结构，提升自己的综合素养。
傅教授分享《初中数学单元整体教学设计问题与对策》主题讲座后，徐教授做总结发言，她对山东省各市特级教师工作坊的教师寄予厚望，希望能培养出更多优秀的名师，并鼓励大家永葆学习的心，严格要求自己不断进步！
通过本次专题讲座，枣庄市工作坊教师们对大单元整体教学有了更深的理解和把握，促使自身进一步完善教学体系，提高了业务技能，从而更灵活的实践应用，并在实践的路上不断前行！