周三下午，我校高中政治组大组活动。活动内容共三项：观摩苏民老师的疑探教学展示课，三位组长评课，范伟和王金荣老师就疑探教学模式在政治课教学中的运用融合谈各自体会。
苏民老师进行讲评展示课。全体政治组老师们参加听课。
第二节课，在政治学科基地集中研讨。
会议第一项，首先三位备课组长李军、丁兴菊、王绪娟先后对苏民的讲评课进行评课。三位老师普遍认为，苏老师的讲评课合乎讲评课格式，过程完整，重点突出，教师的导和学生的的学相得益彰；苏老师教学基本功扎实，注重学法归纳提升，语言幽默风趣；学生学习积极性高，分析能力强；疑探教学模式运用得体，很好的调动了学生们参与课堂讨论、课堂展示的积极性；苏老师灵活运用一体机辅助教学，将学生的试卷有选择的拍照展示，并引导学生进行评价，实现了教学思维可视化，效果明显。
课堂教学永远是一门缺憾的艺术。评课中，老师们也就课件的流畅性，小组合作的衔接性，适当板书彰显知识体系等方面提出建设性意见。
范伟老师围绕三疑三探教学模式在政治课中的运用提出自己见解：
疑探教学疑探教学的一般操作流程设疑自探（5分钟）设置问题情景，导入新课。根据学生的年龄特征以及学科特点，决定是否出示教学目标。以小组为单位由小组长在课前归纳自探提纲。如果本节课内容学生没有预习，可以根据课题和学习目标提出问题。也可以经过学生短暂浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，归纳自探提纲。
解疑合探（20分钟）围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。小组长要有序安排，主要对自探中的难点进行整理、达成共识。小组交流快结束时出示展示分工及要求。教师出示小组展示分工表围绕展示分工，在小组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板指定的位置（必要时写清解题的思路）。如不需板书，则等待用投影或口头展示。展示快结束时，出示评分分工及要求。针对小组展示中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。特别难以理解的抽象问题，老师要精讲，有重点地讲。
质疑再探（5-10分钟）给学生一分钟的 反思时间，启发学生提出更有价值的问题；如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解决不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。
运用拓展（10-15分钟）教师结合本节重点、难点、易错点等知识内容出示明确而具体的导向信息（背景材料），引导学生编题，学生编拟基础性的习题。教师择优展示，让全体学生训练，编题者可展示编题意图。如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充，围绕同一背景材料，教师出示中考真题或预设习题，讲编题意图，同学生编题作比较，鼓励信心，开启方法。
“三疑三探”教学法坚持以问题为中心，通过疑探结合，让学生自己去发现问题、提出问题、探究问题、归纳问题、解决问题，引导学生大胆质疑，敢于挑战，培养创新精神和探究能力，突破了传统的教育思维模式，让学生从“被思考”、“被体验”、“被表达”的桎梏中解脱出来，从而带动教学理念和学习方式的全面创新。我们五莲中学的发展陷入瓶颈，面对新高考的挑战，生源质量连年下降的考验，我们必须转变教育观念，化危为机。三疑三探教学的本质所在是调动学生全员、全程、深度参与课堂，让学生不再是旁观者、旁听者，而是真实的参与者。因此我们在教学过程中应积极对待。
在范伟老师的分析交流的基础上，王金荣老师又做了“关于政治学科积极参与疑探教学模式实践的几点思考”的发言。主要内容有：
一.三点关于课改推行的粗浅认识
1.我们必须积极参与。政治教师是最具大局意识，合作意识，求真意识，创新意识的教师。我们都是体制内人员，面对教育局大力倡导的教学改革举措，我们应积极参与，在实践中体悟其科学合理之处，并与我们的议题式教学（情景问题式教学）相结合，努力做到“既好看，更实用”。
2.疑探教学模式最大精髓是倡导学生自主学习、合作学习，让学生在小组活动中“学会阅读，学会讨论，学会展示（表达），学会分享，感受学习成就带来的喜悦”，从而激发学生积极参与教学活动，围绕问题深入思考的积极性，激活课堂；提升学生自主学习意识，培养自主学习能力；在不断的展示活动中锻炼自己的应变能力表达能力合作能力（这也是现代社会非常注重的能力）。
3.天底下没有哪一种教学模式能“光而用之，百灵百验”。三疑三探小组合作教学模式的亮点也有可能是最大的败笔，那就是一不小心走上形式主义的误区：过于追求形式的完整（居于形式的束缚），打破了教师思维的完整，限制了教师对课堂教学重难点的深入自由的分析，从而导致课堂教学结构刻板化，学生学习浅表化，课堂氛围浮躁化，进而脱离当今高考上难度实施“深度教学”的教育要求。
二、如何有效深入开展
1.人人借机参与，提升个人素养。这次课改，对我们熟悉了传统以教师讲解为主的教学模式是一次重大挑战。我们必须在学生认知，小组划分启用，小组竞争，学生评价等方面加以学习和实践。
2.小组合作教学模式需要长时间磨合才能真正发挥作用。老师需要适应，学生由被动学习（听讲记录偶尔参与回答，到多频次的交流，讨论，展示）更需要适用。短时间如果我们组织使用不当，效果不但会不好，甚至更差。为此，我们每次实施，必须充分备课。
3.继承传统，糅合创新。我们日照市包括我们五莲县政治课原有教学模式，基本上属于情景问题教学，突出情景创设，抛出问题引导学生深入看书思考展示，教师讲解，总结提升，巩固练习中完成每节课教学任务。若要找不足，往往在于情景创设不到位（老师懒于寻找和编制情景资源）；学生参与教学展示成果往往就是单个或几个学生回答问题，其他学生则习惯性享受别人（优秀生）思维成果或习惯性静默等待教师讲解。本着稳定为上，传承中发展的原则，我们可以在看书思考、展示环节套用小组合作教学方式。具体模式是：
复习回顾—导入新课—创设情景设置问题，引导学生看书—小组初级展示（提问或直接练习均可）—发现问题（学生暴露或老师添加），师生研讨，小组互评，老师点评讲解提升—最后总结归纳，巩固练习。
4.我们课堂教学努力方向：（1）知识上讲明白（基本概念、基本原理的内涵外延，知识间内在联系，易错易混点，解题的基本思路基本方法讲解清楚，定位准确）
（2）最大程度帮助学生当堂掌握知识，形成能力。这就要求我们给予学生及时记忆整理的时间，拓展训练的经典习题和时间。
（3）提升学生觉悟。喜欢学习政治课，信服政治道理，增强学会增识成就感，感受到师生合作是一件快乐的事情。
全会历时两节课，虽然不长，但精致紧凑。会议尾声：号召全体成员积极参与实施疑探课改，立即实现所有班级学习小组的划分和组织建设；高度重视班教官组的建设；加强集体备课实现合作共赢，每两周上交一次教学案等。