为引导我市高中历史教师深入研究高考真题，把握高考命题思路与方向，为复习备考提供有效的理论和策略依据，进一步提升高三复习备考质量，2023年3月22日，银川市高中历史学科大教研“凝心聚力探析高考真题，务实笃行提升备考效率”主题活动于银川市第二中学展开。银川市各直属高中全体历史教师共同参与此次活动，由银川市教科所历史教研员朱维老师主持。
此次教研活动共有六项议程。
第一项议程是由银川唐徕中学张兰国老师做《明晰历史学育人功能，注重核心价值观培养——高考全国卷41题应对策略》专题讲座。
张老师立足于新课标，分析了历史学的社会功能、教育功能，归纳出新课程历史课程目标与核心价值，这既是历史教学的出发点，也是高考命题的指向标。结合近三年高考全国（宁夏）卷41题可知，此类试题通常以“核心价值金线”贯穿命题始终，“无价值，不入题”。基于此特点，张老师进一步分析和总结高考41题的命题趋向及对策：突出对唯物史观的考查；突出中外文明的考查；突出对核心素养的考查。
方向明确、对策清晰，解题方法更要训练得当。虽然材料题的形式不一，但都离不开历史学的基本要素（背景、影响）。背景分析立足大背景、掌握基本点、分析主题干；影响分析遵循“从小到大”的原则。关于历史发展特点、原因及认识要根据历史的阶段特征认识。
第二项议程是由银川六中杨兆贵老师做《以历史解释为核心，落实学科多重素养——高考全国卷42题备考方略》专题讲座。
最近几年的高考文综试卷，对开放性试题的考查，屡见不鲜，这种试题没有固定的答案，给考生提供了广阔的发挥空间。但是具体考试过程中不难发现，广大考生对开放性试题的作答存在严重问题。
开放性试题根本上是对学生核心素养和关键能力的考察，所以在老师牢固掌握历史核心素养的前提下，要重点培养学生的历史学科核心素养和学科能力。
试题要求论证的观点要明确，做到史论结合。这就要提醒考生注意，论文观点要明确，论据必须围绕论点展开，而且要言之有理，所以必备的学科基础知识是高考必考内容，平常教学中，老师要重视课本基础知识的教授。备考实战中，教师要给针对学生存在的问题，传授正确的做题思路和方法。避免“答非所问，问非所答”这种现象的出现。
第三项议程是由银川九中靳满栓老师做《基于“四翼”考查要求下的备考思路——以高考全国卷第45题为例》专题讲座。
靳老师提出“‘四翼’回答‘怎么考’的问题”，所以对于中国高考评体系“四翼”解读至关重要。除总结分析考核要求外，教师在备考中也要考虑近年高考命题内容选取趋势。
综上，教师可形成具体备考策略：重视教材，搭建知识网络，发挥历史课堂的基础性地位，充分挖掘教材里的素材（如探究性学习），以问题链的形式发挥历史逻辑的特定魅力；注重基础知识，体现历史学科核心素养，综合学科知识，学会应用，发散思维，应对历史试题新情境；教师要走进真题题海，教会学生分条析理，抽丝剥茧，总结思路方法，学会从材料中提取有效信息；总结改革的共性，不管是宏观大方向性的还是小切口方向的，都有共性的方法。
第四项议程是由银川二中马东华老师做《精准把握命题趋势，切实提高备考实效——全国卷第46题冲刺阶段备考建议》专题讲座。
46题主要考核选修三《20世纪的战争与和平》，本选修模块是专门史，主题是“人类在经历了20世纪前半期的惨烈战争后如何获得避免战争、维护和平的经验和教训？”
首先，呈现历年真题，总结命题特征。结合2018年至2022年的高考真题进行总结，此类试题的材料多以原始性文字材料为主，多出自核心期刊论文。设问多以比较类、作用类为主，除结合材料外，比较注重结合所学知识特别是时代背景分析战争的原因、影响。考核以现代史为主，特别是对两次世界大战及战后秩序的考查最为密集。考核内容涉及战争背景、战争结果及影响。试题与选修三教材中的第二、三、五单元密切相关，与其他章节内容有一定的关联；与必修一教材中的国际关系格局部分有一定联系。
其次，梳理统编教材，明确考查方向。高考以课程标准为依据，教材作为参照。对标部编版历史教材，分析新旧教材内容，探析相同主题下新教材所补充的最新研究成果和重点，明确考察方向。高考46题考核核心问题集中关于世界性大战的规律性思考；对战争的分析认识；地区冲突产生的原因和教训；理解第二次世界大战后的局部战争。
第五项议程是由银川高级中学韩利娇老师做《以学业质量水平为导向，落实史料实证素养——以高考全国卷第47题为例》专题讲座。韩老师以学业质量和史料实证核心素养为主题，深入探求教学实践与高考47题命题中对史料实证水平的培养和考核。
韩老师先从考情、学情、教材内容、学业质量水平、学业要求等各方面对人物评说题进行了详细评述。其次，结合对本题的具体分析，韩老师进一步提出了针对性的教学实践方法。
教学过程中可以逐步培养学生史料实证的相关水平能力。在进行一轮通史复习时，培养学生对史料进行整理和辨析的能力，引导学生初步尝试人物评价，树立人物评价的唯物史观。高三重点培养学生的史料解读能力。二轮复习结束后进行人物评价题的集训，训练答题的精准性、规范性，正式向高考迈进。
韩老师在此特总结了评价历史人物的常规策略，包括历史的评价、辩证的评价、全面的评价、实事求是的评价、阶级分析法，以及评价历史人物应该注意的几个基本观点。
第六项议程是由银川市教科所历史教研员朱维老师做《解构试题情境，夯实必备知识，发展关键能力——高考全国卷历史选择题探析及备考建议》专题讲座。
讲座第一部分为梳理真题：瞄准历史学科必备知识。高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，历史科考试内容改革依此设计。而深入省察考-教-学关系后发现，教师的“教”和学生的“学”都不同程度的存在一定问题，从而无法达到相关要求。如何纠正此类问题？朱老师提出了“学科知识结构化、历史概念结构化、人物结论开放化”的建议。
第二部分为解构情境：找对素养达成必经桥梁。历史试题无情境，不成题。教师要对历史试题情境分门别类并解构。
第三部分为发展能力：参照等级考试必达水平。通过历史学习，学生应该掌握获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。教师在教学过程中应当注重发展学生能力和素养（参照学业质量水平），理解和认识核心素养水平分级采取的是两条路径以及学业质量水平一定的具体要求。
各位老师的讲座立足真题，充分展现出教学理论与实践相结合的学科智慧，使我市高中历史教师们进一步明确了如何准确把握高考命题的方向，以及如何在日常的课堂教学中落实教法、学法与答题规范的指导，为正在奋战的教师们指明了高三备考的方向。相信各位教师能在今后的教学中与情境相约、和问题相遇、携知识共舞、助素养提升，基于“三新”改革背景，继续砥砺前行，精准备考，以新姿态、新气象和新作为，共创高考佳绩！