为进一步提高教学质量，有效提升课堂教学效率，打造高效课堂。2023年3月22日，海南省文昌中学地理组初二年级吴清波老师与程范松老师以《中国南北方地区的地理差异》为课题开展同课异构活动。
本次活动由地理组组长林道敏主持，由吴婷婷、苏伟婵、王娟三位老师担任活动评委，基于公平、公正、公开的原则，对吴清波和程范松两位教师的教学水平给予客观评价。参加活动的还有本校地理组全部教师、教研室副主任傅启地老师及文北中学前来交流学习的老师们。
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吴清波老师将学生引入《中国国家地理》杂志的编辑采风之路，使学生化身一个个地理编辑，有效创设情境，极大地激发了学生的学习兴趣，投身课堂学习。吴老师将“采风之路”细分为“背起行囊”、“按下快门”、“综合分析”等多个活动环节，帮助学生梳理知识脉络，简化知识学习难度。其中，在“按下快门”活动中，分有“食”、“住”、“行”三个环节，吴老师带领学生从中国南北方地区这三个方面的人文景观差异，深入学习中国南北方地区在气候、河流、植被等自然环境的差异所在，落实区域认知要求。在最后一个活动“综合分析”中，引导学生借助导学案的思维框架，梳理本节知识内容，讨论各地理要素之间所存在的联系，构建思维链条。本节课的设计以有趣的情境创设将复习课翻新，使学生在巩固知识的基础上，挖掘知识之间的紧密联系，形成更为深切的地理认知，在活动中落实学生的核心素养培养，做到有目标、有意思、有效果。
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程范松老师以视频导入的方式，帮助学生回顾秦岭—淮河一线的重要性所在，引导学生利用导学案整理其地理意义。然后，程老师将本节主要内容分为“北方地区自然特征与农业”和“南方地区自然特征与农业”两大知识框题，以填图、完成思维导图、形成知识链条三项流程带领学生建立知识体系。课堂最后，程老师给学生设置了探究思考题，帮助学生发散思维。本节课的设计回归传统教学课堂，以导学案的方式式帮助学生梳理大段知识内容，有助于学生自我梳理知识脉络、构建知识体系，从而有效掌握知识重点、突破复习难点。
课堂教学展示结束后，地理备课组开展了评课环节，先是两位老师分别基于自己的教学设计进行了阐释和反思，而后，三位评委老师针对两位授课教师进行点评，提出建议，老师们收获颇丰。
本节课我创设了国家地理杂志编辑的一个教学情境，引导学生在探究中进行知识学习，先是带领学生梳理知识，而后在各个活动中逐步构建框架，但时间把握不足，没能让学生及时表达想法。
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本节课我主要是想帮助学生以思维导图的方式有效梳理内容，提高学生的学习效率，既希望学生通过这个方式形成自我知识体系，也能落实核心素养要求，但学生积极性不高，感觉在调动学生学习氛围方面仍需提升。
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王娟老师认为，吴清波老师从学生感兴趣的人文景观出发，讲解自然环境特征差异，形成完整的知识链条，同时，运用了比较法，对比讲解南北方地球差异，提升学生的学习方法，注重引导学生深入思考；程范松老师回归传统教学课堂，知识落实到位，但学生缺少能力提升，可适当增添知识迁移应用方面的内容，联系生活实际。
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吴婷婷老师认为，吴清波老师的情境创设贯穿课堂，同时以问题驱动的方式促使学生思考，教学目标落实到位，体现了教学评一体化，但时间把控有限，可有效改善；程范松老师落实了区域认知素养，知识脉络清晰，但问题设置缺少梯度，可注意筛取。
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苏伟婵老师认为，吴清波老师课堂设置新颖有趣，与学生互动密切，但对地理位置强调有限；程范松老师注重引导学生读图，传统教学模式直截了当，直击重点，有效体现复习课重点所在。
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最后，教研室副主任傅启地老师、教导室主任余明川老师和地理组组长林道敏老师作总结发言，指出我们要从学生学情出发，有效进行教学设计，让课堂更加高效，以提升教学效率，从而不断提升教师的教学素养，以扎实的专业素养和多样化的教学风格创造更加优秀丰富的课堂！
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