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阳春三月，草长莺飞，在这春暖花开的日子里。英语学科组全体成员，踔厉奋发，勇毅前行。依据新课程标准的精神，以学校工作计划和教研处工作计划为指导，我们迎来了本学期第一次“月主题”教研活动--在语境中围绕话题发展学生的语言能力。此次活动中担任展示课的是武鑫慧老师和她五年五班的孩子们。
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集思广益，交流见解
英语组全体教师齐聚进行集备，主备教师武鑫慧老师对教材做了详细的解读，依据课标详细解说了教学设计和教学意图的设计思路。其他成员纷纷给出了建设性的意见。本课是PEP教材三年级下册Unit2 My favourite season.part A Let's talk，课题主要是围绕核心句型which season do you like best? spring/summer/autumn/winter展开教学。基于核心素养的要求，本课分别从语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面进行目标定位。通过情景教学法、小组合作法进行本课时的重难点的教学，以及在实际情境中综合运用重点句型。主题语境教学在小学英语教学的课堂中起着至关重要的作用，以此展开教学，能够充分激发学生的学习兴趣，对英语学科产生浓厚的兴趣。
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巧设情境，因循导入
春有百花，秋有月，夏有凉风，冬有雪。本单元属于“人与自然”的主题，主要内容围绕“Season（季节）”展开，主要谈论自己最喜爱的季节并描述理由。教师要引导学生了解不同季节的特点和景象，并感知四季之美（认知），再引导学生进行自我认识，意识到自己喜欢的季节及其理由，并领略家乡四季之变化，培养爱家乡的情怀（态度），最后提升到主动宣传和弘扬自己家乡美（行为）。在热身活动的设计中围绕语篇情境引入话题，建构主题意义，唤醒学生已有的生活经验，在热身活动的设计中武老师运用对话中提到的歌曲“the four seasons”并围绕语篇情境引入话题，建构主题意义，培养审美学生的，情操唤醒学生已有的生活经验。
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关注语境的整体性
为了让学生能够从整体性的角度来了解这一课文所涉及知识内容，执教者从整体的情境出发，以学生的生活经验和情感体验为基础，整体呈现话题让学生能够在脑海中构建完善的知识体系，为后续的学习提供重要的方向。
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关注情境的交往性
教师打破在以往教学过程中的封闭性，并且充分的发挥教学本身的语言交际功能，全面地培养学生当前的语言综合运用能力。在整体语境情境下充分关注学生对文本的感知能力以及学生当前的理解思维特点，引入更加生动的情境，使学生能够在丰富的环境中来进行知识的学习，以此来提高课堂教学的效果。
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回顾这堂课，学生绝大多数已经会说会用该掌握的句型了，听录音连线也做得很好，特别是完成调查表，学生兴趣很浓，脉络清晰，把握了重难点，也运用了很多教学手段，学生兴趣很浓，体现了英语学科的特色，也很好地把握了小学英语课程标准。
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老师们勤于学习，勇于实践，善于反思，并乐于分享。活动结束之后，做课老师结合自己的课堂教学实践和评课老师们的课堂观察进行了细致的课后研讨和深度的教学反思。通过有关季节知识的学习，学生不仅能够掌握一些用英语的表达方式，而且学生能结合自己的实际情况进行交流，并在相关文化知识的学习中，了解更多的有关自然的知识，但是书中所出现的不同季节的活动与学生的实际还是有一些差距，许多学生由于各种原因，很少能尝试放风筝，滑冰，种树等活动，因为这些活动通常在生活中只是偶尔参与，因此很少能尝试放风筝，滑冰，种树等活动，因此学生在表述时显得不太自然，而且学生用英语思维的能力还欠佳，对于具有发散性思维的话题还不能跟上节奏。因此，我觉得在以后的教学中，应充分地结合学生的实际情况。时光不语，静待花开！将孩子们的思维之门将慢慢开启，思维之花也必将绽放！
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