以“读思批辩”促作文能力提升
一一一新华小学文慧课堂之三年组作文领批课教研
新学期伊始，为了让孩子们能够快速地调整状态，以饱满的热情投入到新的学习生活之中，新华小学紧紧围绕“作文教学”这一品牌学科，制定了创新“作文教学”新发展的系列举措。其中，作为新华小学“作文教学”传承与创新的精典课型一“作文领批课”，则被学校作为了新学期作文教研系列活动的“开门红”教研课，于3月3日，拉开了序幕。
本次“作文领批课” 教研，参与的学年是三学年，教研的主题是“运用批改符号赏评式批文”，负责出课的教师是门立萍老师。
纵观本次作文领批课教研活动，可谓是亮点纷呈。
亮点一：以读促思，教会学生批文的方法。
课堂教学中，教师精心设计了“三读”。通过“三读”教学方法的引导，不但将三年级作文领批课的教学精髓巧妙地融入到了课堂的每一个环节之中；更重要的是学生们也在“三读”的指引下，快速地开启了自己针对例文的独到的见解，精准而又踊跃地完成了每一个环节的批改任务。整个课堂教学因为学生们的高度参与和精彩的表达而富有了生机与活力。
亮点二：以思促批，引导学生尝试落笔批文。
对于三年级的学生而言，批好词佳句比较容易，批“错字、错标点、错词，病句”，则是教学的难点。那么，如何加以突破呢？本次教研课上，门老师教给了学生一个突破这一难点的方法，那就是：结合每一段的景物特点，抓住特点进行批文。如在批第二段“早上的江心岛”时，教师就通过引导学生对整段的读文品析，探讨出了批文时应紧紧围绕早上江心岛“安静”这一特点来落笔批文。在批文时，一定要逐字逐句地品评词语和句子，看是否真正地体现了江心岛早上“安静”的景物特点。如果是，并且十分优美、恰当，就保留；如果不是，就大胆地修改、调整，或删除。从而，保证整个段落的描写，紧扣景物的特点。
亮点三：以批促辩，鼓励学生敢于各抒己见。
为了让学生通过批文取人之长，补己之短。本节课，教师大胆地鼓励学生，批文之后，可以站起来发表自己的批文感言。同一个语句，可以有不同的理解与感悟。如：在批“挂满了灯笼”一句时，同学们一致认为这是一个病句，病因是缺少主语。于是，就有不同的学生站起来发表自己的批文主张。有的认为前面应加个主语“树上”比较好；有的同学则认为应该加个“江心岛的旅馆门口”更加富有生活的气息；还有的认为应该加个“路灯上”可以使江心岛的夜晚更亮、更美一些。在同学们你争我抢，各抒己见的批文中，一篇篇生动形象的新例文应运而生。同学们也在对文章的批辩中，进一步地明确了怎样才能将作文写得更好。一篇好的习作，一定是经过留心观察、用心感悟、长期积累，千锤百炼而生成的产物。所有这些在本节教研课上所获得的批文感悟，无疑可以让三年级的孩子们，在今后的习作之路上走得更好，走得更远！
亮点四：课后研讨，助力领批锦上添花。
为了让三年级的作文领批课教学质量在本节教研课的引领下，更快更好地有所提升。学校在教研课结束之后的第一时间里，便组织了相关的教研组成员，开展了反思式的评课。评课中，刘积萍校长首先给出了针对本节课的教学建议：今后的三年级作文领批课教学，可以尝试让学生把对文章段落结构的整体把握，做为一项批改要求，加以创新和落实；教学杨健校长则对本节课的整体教学流程进行了点评。提出了：今后的作文领批课，教师一定要深挖每一项习作要求，让习作要求贯穿于批文的始终。低段薛主任也给出了教师面对学生批文时产生的争议，可以采取的几点有效策略。三年组的教师们，则在陈组长的带领下，纷纷结合自己以往在上其他内容的领批课时所遇到的困惑与好的发现，与出课教师进行了交流、研讨，与分享。整个课后研讨活动，不流于形式，切实地为今后的作文领批课教学指明了方向。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”相信在本次作文领批课教研活动的引领下，新华小学三年组的作文教学一定会再创新佳绩，迈向新辉煌！