今天数学课内容是通过折纸、剪拼等活动，进一步认识长方形、正方形和三角形。
课前，我让小朋友剪下书页上的几何图形备用。小朋友很积极地动手了。
一会，小郑同学哭了，走到我面前哭着说：“老师，我不小心把书页撕破了。”
这孩子平时毛手毛脚的，看书做事总是粗枝大叶。也有点妖气，遇事爱哭。
我遗憾地表示：“唉呀，这下上课没得用图形了，你肯定着急哦！那怎么办呢？我好像也没办法哦！”我并没有急着告诉他办法。
他哭着回到座位上去了，带着无助与焦急，一边哭一边看着其它同学忙得不亦乐乎。我一边指导小朋友如何用剪刀，怎样剪得更规整，一边关注着小郑。
看他还在哭，我轻声问：“书页已经撕破了，这是事实了，你哭能让它变回原样吗？”
小朋友也附和着说，哭没用哦，得想办法。
想什么办法呢？我没说，小朋友也没说。我在等小郑的反应。
等我再转到小郑面前的时候，他正扯着双面胶，要把书页粘拢在一起，可是手指头的动作稚嫩笨拙，拼接得严丝合缝是不可能的，两张纸片隔着一道深崖。
我说：咦，这个办法比哭好多了，最起码，拼好再剪下来，也是图形！
小郑得到了鼓励，更起劲地剪着，哭声已经消失了。
小朋友都已经剪完，小郑还在努力。
眼看要耽误上课了，我问全班：“马上要上课了，小郑还没剪完，怎么办？”
女生小方说：“我来帮他剪一个图形吧！”
其它同学也应声而来：“我也来帮忙，我也来帮忙！”
几个小身影围在了小郑课桌前了。
人心齐，泰山移，没两分钟，所有的图形都剪下来了。
数学课得以正常进行。
课后，我问全班小朋友：“今天小郑遇到了麻烦，他是用什么办法解决的？”
小郑有点得意地说：“我想办法把纸片粘起来了。”起初的窘迫与着急已经不见丝毫。
小方等几个同学说：“我们一起帮他加快了剪纸的速度了。”这几个小家伙因为帮了别人，脸上写满了快乐。我赶忙表扬他们乐于助人。
我说：“是的哦！哭是解决不了问题的，想到解决问题的办法才是最重要的。今天小郑用自己的智慧想到了要解决纸页撕破问题，先得把纸粘贴好，这是解决办法的第一步，方向很正确。同学团结合作也是解决问题的好办法，在大家的帮助下，小郑的问题就根本不是问题啦！”
课后回想起小郑的事，我觉得我的做法和小朋友们的表现都是棒棒的。
一年级小朋友的生存能力，独立性、自主性都不够强。孩子在家里备受宠爱的多，只要孩子哭，大人就忙不迭地哄，只要孩子摔倒，大人忙不迭地扶，事事包办代替，处处宠溺庇护，这很容易让孩子变得脆弱无能，遇事坐等别人来帮忙解决。
我们知道人的一生不可能一帆风顺，困难和挫折在所难免。如果等孩子踏入社会后才教给面对挫折的方法，已为时晚矣！到那时孩子的心理受不住挫折打击，就会感到无所适从，乃至心理崩溃。相反，如果孩子从小经受过挫折，遇到挫折能容忍，能变挫折为动力，能自主找到解决问题的方法，那么，孩子必然会形成强大的心理素质和能力，必然有利于更好地适应社会。
不过，让孩子受挫折是有度的。让孩子受挫折不是以使孩子受一时痛苦为目的，不能提倡一味的挫折教育。因为一年级的孩子年龄小，心理不够成熟，解决问题的经验不足，若挫折过度，孩子承受不住则会适得其反。老师的提示、引导、陪伴与鼓励，班集体的协助与关爱，是孩子面对挫折时最好的方法与动力之源。
今天的小郑，在我的引领下，很快地摆脱消极情绪，重新振奋，想出解决问题的办法，从中体验到成功的快乐，感受到团队的温暖。这个过程中，他和其它小朋友都得到了教育，在逆境中接受教训，明白了需要坚强的毅力和努力才能战胜挫折，以后，他们就不会因为一次挫折而悲观失望，反而会将失利化为鞭策自己的勇气和力量。