3月15日上午，每周的语文大教研活动照例举行。张艳老师、李琳林老师、郭红梅老师分别针对“基础型学习任务群——语言文字积累与梳理”、“发展型学习任务群——思辨性阅读与表达”、“拓展型学习任务群——整本书阅读”做了精彩的讲解。
实实在在是一次视听盛宴，是一次真正的教育教学的盛会，给我们语文教师带来的不仅是理论的解读、教学理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奋人心的希望，同时也是一次巨大的挑战。
语文学习任务群它的教学指向，不是文本，不是知识为纲，也不是能力为纲，而是素养为纲。任务群就是指向核心素养的发展，它具有阶段性、发展性。
整本书阅读时间首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。其次，化整为零，用好“边角”时间。如：利用午读时间，自由默读；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。
学习任务群的设计的确既考验教师眼光和功底，对学生的语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解也有一定促进作用。于教师而言，科学、合理而赋予创造性的设计任务群很重要，而关键的是，任务群设计目的的考量要体现出应然的价值，即充分考虑到该组任务能帮助学生的学习在那些方面得到发展和提升，如何使四个方面的核心素养的养成贯穿其中，并且使不同的任务群之间能形成层级性、构成体系。同时，任务群学习的可检测性及检测的标准也很重要。