如果课堂是四季的原野，那么教师就是守望的农人，孩子就是自由的万物，在阳光雨露中实现知识的增值与生命的绽放。在课程实践中精耕细作，用智慧灌溉童心，汇聚一路诗意与芬芳。——题记
马玉萍老师，1998年参加工作，一直从事一线语文教学工作，县级骨干教师。2018年撰写的是《师爱无痕》获市级三等奖；2018年“全区中小学书法比赛”获小学组二等奖；2021年《棉花姑娘》获得县级骨干教师优质课二等奖；2022年“德育案例”《从“捣蛋鬼“”到“小帮手”》获县级二等奖，王艳霞名师工作室成员；在地风物课程《中国纸》团队成员，《中国纸》器（联结）一课承担者。
教育是一场美丽的坚守， 把努力变成持续的力量，将热爱做到极致，热爱教育教学工作，努力提升道德修养和业务能力，引导和带动学生，让学生成为学生，让自己成为更好的自己。
学习是开启“思辨”的钥匙
初次接触“大单元问思辨”的概念，陌生而又新奇，对已经从教24年的马老师来说是一种教学思维的大挑战。“给学生一桶水，自己必须有源源不断的活水”，唯有学习才能顺应教育的时代性发展。白天忙工作，晚上接受万物启蒙教育线上培训学习,不懂多看几次回放，怕记不住就写笔记。学习犹如打开“思辨”智慧大门的钥匙，在钱峰老师课程团队的带领下，寻找知识的宝藏，辛苦却又快乐而充实。
作为在地风物《中国纸》的课程团队成员，全程参与每一节课的教学设计，听课，积极提出意见和建议。马老师说：只有在实践中才能发现问题，解决问题，对学习的理论才能有一个消化的过程。和备课组的老师们加班加点，跌打滚爬中，对课堂教学模式“学问思辨行”结构的认识在不断提升中。
初次尝试运用问思辨的模式上《富饶的西沙群岛》的马老师反复阅读问思辨大概念大单元的书、反复阅读单元教材分析，与工作室的成员商讨，在一次次的思维碰撞之中，对问思辨的概念又有了进一步的认识。一堂课下来，她发现自己仅仅是“照猫画虎”似的完成了一个完整的教学环节，问思辨的课到底怎样上？该讲什么？不该讲什么？解读教材该从哪里下手？学生如何全部卷进课堂学习中来？这些教学环节怎么解决？不断的在她的脑海中萦绕。课后反思，是一个教师多年养成的习惯。
把每堂课都作为实践课，学生的参与度在提高，课堂气氛活跃了。孩子的变化是老师前行的动力。
姚校长的引领和指点迷津，犹如拨云见日。
《火烧云》一课运用“火烧云是一种怎样的云？有哪些特点？”问题驱动，引导学生感受火烧云颜色的变化 ，体会排比句的运用，课后孩子们还意犹未尽。
“ 问思辨”的课堂对老师来说，是一种重整教学思路的挑战，它更能激起老师和学生们思维的火花。马老师说，一次次的集体备课，一次次的思维碰撞，一次次的课堂实践，都是一种磨砺和提高，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，且学且思，且思且实践，在教学的路上不断前行，她相信，在城关第六小学教育集团这样团结、积极、奋进的团队中，“”问思辨“”的教学之花一定会绚丽多彩。