初冬携一场瑞雪翩然而至，寒暑交替又是一场新的轮回。读书活动也在这雪后放晴的日子开始新的一期。读书，可让灵魂历经上下千年，可是让思想跨越千山万水，可让心态灿若清风朗月，可让生命蓬勃而厚重，读书送你一个多彩的世界。
亲爱的伙伴们，让我们继续与书为伴，携手前行！
【阅读时间】11月11日——11月20日
【阅读内容】自选书目
【交流分享】
1.精读原文，做好读书笔记，上传笔记文本或音频，交流读书心得。
2.结合本文，反思自己的生活、工作，分享从中的启发及感悟。请大家于11月20日前将读书交流及感悟提交至本群，期待大家的精彩分享！
阳信县第一实验学校 樊雷
【阅读书目】
《基于大概念的教学设计优化》
【感悟分享】
信息时代的到来，使很多国家重视人才培养的目标与方向，纷纷制定了自己国家的核心素养或关键能力框架。我国基础教育课程改革从“双基”走向“三维目标”，进而向“核心素养”转型。核心素养的重要内容是学生能够在真实的情境中创造性地解决问题，让学生学会用专家思维分析与处理问题成为课程创新与教学变革的诉求。因为大概念可以界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，世界范围内的一些教育学者不约而同地把目光投向了大概念。
《以大概念理念进行科学教育》提到：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解”。
大概念的意义与价值在不同层面有不同的体现：在宏观面，可以改进教育教学的生态；在中观层面，围绕大概念设计综合课程成为课程改进的趋势，可以建设符合学生核心素养发展的课程体系；在微观层面，可以优化教学设计，促进学生学科核心素养的发展。
阳信县河流镇中学 王伟燕
【阅读书目】
《追求理解的教学设计》
【感悟分享】
本周阅读了《追求理解的教学设计》第六章架构理解，本章让我们对理解有了更加深入的认识，理解是在事实和经验的基础上，对所向往教学的概括。它概括了我们想让学生最终掌握的可迁移的概念，从组成内容的各种实例中得出结论。在教学中我们都有这样的体会：有些知识告诉过学生很多遍，为什么就是记不住？通过本章的学习，意识到可能平时我们忽视了推断的过程，理解的过程。我们总是理所当然地认为学生看得懂，听得懂我们的结论，感觉很简单，可事实是，只有学生对要理解的内容进行认真的分析，再用自己的语言重新拼接，才能变成他们的理解，才能真正的理解。所以在平时的教学中，不要一味的灌输，让学生被动的接受，而是多让学生感知知识的生成过程，引导学生进行深度学习，对知识达到真正的理解。
阳信县第一实验学校 王辉
【阅读书目】
《中国著名特级教师教育思想录》
【感悟分享】
没有融错何来创新？没有融错如何落实课程标准强调的“自主探究学习”？没有融错何来真正的“过程教学”？有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。有融错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有融错课堂，才有学生快乐健康的成长。成长发生在融错中。
在体育课堂教学中，自主探究学习是非常重要的一个环节，是学生初步建立动作认知、表象的阶段，教师通过展板或者视频给学生自主探究学习的机会，让学生了解动作、模仿动作，为下一步教师的讲解、示范奠定基础。在这个过程中难免会出现模仿动作的错误出现，教师要抓住这个时机，肯定学生们自主探究学习的同时，分析出现错误的原因，通过正确的动作讲解、示范，使学生们更加深刻的掌握正确的动作。
阳信县第一实验学校 毛慧杰
【阅读书目】
《学习共同体》
【感悟分享】
近期一直思考这样的问题：有多少学生是真的喜欢学习？学习是否对学生有吸引力？有多少学生在学习中获得了快乐？
在日常教学中，很多孩子是教学活动的旁观者，看客。他们不说、不想、不动、不参与，完全游离于课堂活动之外，即便被分配到固定的小组内，也不参与小组的交流与探究。
部分学生很认真的在听课、记笔记，恨不能把老师的每一句话都记录下来，但是却没有自己的思维活动参与到学习过程中，只是充当了知识的复制者。以上两类学生就是“虚假学习者”和“浅表学习者”。
要改变这样的现象，还是需要从老师的改变开始，老师需要创建公平的课堂学习环境，要给学生诉说的机会，要学会倾听学生的见解，并把零散的观点串联起来，还要设计合理的、有价值的课堂教学活动，准确的评价维度，以此促使学习真正的发生。
阳信县第一实验学校 马洪涛
【阅读书目】
《追求理解的教学设计》
【感悟分享】
今天认真阅读了第六章《架构理解》，对于自己平常在教学中产生的一些疑问有了些许领悟的感觉，本章一开始通过列举理解的正例和反例来帮助我们辨别理解的几大特征，然后再结合来自不同学科和年级的例子，表明理解是在事实和经验的基础上，对所向往教学的概括。它概括了我们想让学生最终掌握的可迁移的概念，从组成内容的各种实例中得出结论。
我们可由以下几个显著特点来界定理解：1.理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体有用的概括。2.理解指的是可迁移性，大概念具有超越特定主题的持久价值。3.理解包含了抽象的、违反直觉的、容易被误解的概念。4.获得理解的最好方式是揭示式学习（即必须通过循循善诱，在学习者共同建构的情况下得以发展）及“应用”（即在真实的环境中面对现实问题时运用概念）。5.理解总结了技能领域的重要策略原则。这几个显著特点让我对于理解有了较为清晰的理解，这对于今后自己在教学设计中设计教学目标是有着非常重要的作用的。
阳信县实验中学 张双
【阅读书目】
《追求理解的教学设计》
【感悟分享】
1.理解的六个侧面:能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知，这六个侧面表现了迁移能力。我们应用这些不同但又相关的侧面来判断理解。
2.我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义建构，理解需要有一定的学习行动和绩效评估。
3.任何追求理解的课程设计必须帮助学生们意识到他们要做到不仅仅是接受"灌输"的内容还要主动"揭示"，隐藏在事实背后的内容，并思考他们的意义。
阳信县第一实验学校 秘海霞
【阅读书目】
《学习共同体走向深度学习》
【感悟分享】
读了《学习共同体走向深度学习》之《课堂观察：揭开学习的奥秘》一章，深知做好课堂观察，对于引导学生的深度学习有着重要的意义，怎样进行课堂观察，才能是我们认识客观的学生学习状态。
课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。
阳信县实验中学 周艳丽
【阅读书目】
《做一名聪明的教师》
【感悟分享】
其实对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福，特别是我们这群缺少幸福的孩子。那么教师如何去感受幸福呢?首先，要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。其次要懂得享受学生。
阳信县翟王镇中学 李荣燕
【阅读书目】
《不忘初心——一个教师的教学实践与感悟》
【感悟分享】
本章从四个角度跟大家交流了课堂教学艺术：一、千头万绪一脉牵——主线设计艺术；二、未成曲调先有情——课堂导入的艺术；三、善问者如撞钟——课堂提问的艺术；四、言已尽而意无尽——课堂结尾的艺术。读完，受益匪浅。
教育是培养人的一种活动，作为学校教育主渠道的课堂教学，应尊重学生的主体地位，培养学生的主体地位，培养学生独立性、积极性和创新性。课堂教学是学校教育的主阵地，是师生互相合作的活动，但必须以学生为主体，以教师为主导。课堂上，不要总是老师在讲。老师讲，学生听，其实质是学生在老师那块土地上采掘，而老师把舞台还给学生，就会促成学生之间聪明才智的相互传递。所以应该把大量的时间留给学生独立思考、相互讨论，让他们自己通过努力理解的东西，才能真正成为他们自己的东西。我们现在提倡“先学后教”的教学模式，教学过程“先自-互学-展学”、教师适时指导点拨和“当堂训练”三个基本步骤。课堂的大部分时间由学生自学、讨论、巩固复习，课堂上突出学生的主体地位。这是我们课堂教学设计的理念艺术。
阳信县水落坡镇中学 刘淑霞
【阅读书目】
《从有效教学走向卓越教学》
【感悟分享】
1.学生发展是教育教学的宗旨、目的和归宿，教学与发展因此成为教育教学的一个永恒主题。
2.只有走在发展前面，并能够有效地促进学生发展的教学，才是优秀的教学，卓越的教学。
3.教学是教与学、教师与学生双方的相互作用，自主学习，强调学生的主体性，但不能因此而否定教师的主导性，这是因为：人在自我发展中的主体性是处于发展和提高中的，不成熟的，不完全的、开始甚至是很微弱的主体性，在教育过程中需要调整，培养和提高。
4.师生展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区的问题。
5.相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量，立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。
阳信县第一实验学校 凌玉波
【阅读书目】
《论语·里仁篇》
【感悟分享】
在现实生活中，我们都明白，外在环境对人各方面的影响极大，直接影响到人的整体素质、人生观、价值观、生活品位、处世方式等等。举个简单例子：出身时代官宦家庭的子弟，一般都是经纶满腹，温文儒雅，言行举止之间与寒门出身的人虽不敢说有天壤之别，用泾渭分明来形容应该不为太过。因为自小就接受某种环境的浸润熏陶，不自觉间已经将其融为自身的一部分。就像整日与博雅的大家为伍、与高手过招一样，自己的水平在不经意中就有了长进。处芝兰之室，久而不闻其香。
学校作为教育人培养人的主阵地，应该十分重视良好校园氛围的创设。社会上影响较大的择校现象，其择的也就是学校氛围。很多学校都提出了营造某某校园的口号，很振奋人心。如果真正落到实处的话，前景十分喜人。
作为老师，作为教育的守望者。我们盼望着朗朗的书声充满校园，盼望着好学、礼让之风弥漫校园，盼望着文明之花开遍校园，让孩子们健康幸福的成长。如此，何愁培养不出栋梁之才。
阳信县实验中学 张冬梅
【阅读书目】
《追求理解的教学设计》
【感悟分享】
本章紧紧围绕“如何借助指标和量规评价学生的表现性任务”展开，引导老师逐步理解：应该从哪些角度对学生任务进行指导？学生应该学会哪些知识、技能和策略，并达成怎样的水平？如何用恰当的标准来连接和反馈相关教学内容，从而指导学生逐步达成理解？在这样的目标导引下，我清晰地明白合适的指标是最具有启发性和最重要的方面，而不只是那些容易看到或容易评分的方面。量规是基于指标的评分指南，由固定的测量等级组成，并对每一个级别的特征进行详细描述，量规描述了质量等级、熟练程度或者连续的理解。
本章的学习又进一步改变了我的教学观念，并深刻体会到要根据学生工作来设计和完善量规，更好地促进学生的理解和学习，从而让学生的学习更有效度和信度。
【阅读书目】
《学习共同体走向深度学习》
【感悟分享】
在实践共同体中,教师们是能动的,他们的创造力使其可以为共同体做出贡献,每位教师的个人创造都将为共同体带来新的信息、新的资源,只要教师的创造得到了共同体的承认,这些信息和资源将得以共享,并逐渐成为所有共同体成员的共识,这种共识会对新成员产生“再生产性”的影响。这一协商过程是继承性的,更是动态的、充满活力的,因此,教师的实践性知识是个体性与社会性的矛盾统一体。只有在共同体中产生传播，共识共知，知识才有了意义，这就是共同体的魅力所在。